单元整合下的小学英语教学.ppt

3） 第二课时主要活动： 前课作业检查，问题呈现，Tick 方法导入，通过阅读来分析问题解决方案。 （问题解决方案的讨论）； 4）第三课时主要活动: 课前解决问题方法训练，案例听说，从‘问题解决方法到建议’的语言发展和问题解决方案； 5）第四课时主要活动：案例阅读，通过阅读案例寻找解决方案，建构解决方案。 以上四个板块分课时的活动设计紧紧围绕听、说、阅读、写作（语言能力）文化（品格），思维（品质），学习能力等目标层层递进，由案例聆听到问题的讨论至浅层阅读，再上升到深层次的听说和阅读，然后逐步上升到写作，由问题的发现(思维)到问题解决方法的学习（能力培养），再到问题解决方案的讨论—形成用英语交流的能力和解决问题的能力，直至达成学生对问题解决方案的构建（写出问题解决方案）--最终达到语言语用能力和解决问题能力的发展。 单元整合教学活动设计的特点与要领： 注意突出核心素养四要素的整合： 语言能力， 文化品格， 思维品质， 学习能力 突出语言学习六要素的整合： 语篇 语言技能 学习策略 语言知识 思维 文化 突出信息技术与课堂教学的整合； 利用信息技术设计各种听说读写的课堂教 学活动，实现教学内容的多种呈现形式以及 大数据分析。 突出发现问题和解决问题能力的培养 互动百科-互联网创业公司创始人潘海东先生曾在2014年北京科技大学新生开学典礼的致辞上说道：我们公司最看重的是员工发现问题和解决问题的能力。我们强调‘把正确的事情做正确-- ‘Do right things right’ 。 ‘Do right things right’ 需要的是方法和能力。 媒体曾在采访这位潘先生时提出以下问题：大学毕业放弃保研，自己考上清华读研，之后又到美国读博，回国后却没有从事与所学专业相关的任何工作，是否这十年寒窗白读了？得到的答案是：在十几年的学习生涯中，我逐渐掌握了发现问题和解决问题的方法，并系统地提高了发现问题和解决问题的能力。这是大学乃至高等院校最本质的精华：即，学习如何学习。 学生的学习能力，发现问题、解决问题的能力其实更应当从小培养起。 小学基础阶段的教学更重要的是应注意通过课堂教学教会学生如何学习，培养能力。 学会如何学习比学会知识更重要！ 这些正是我们基础教育改革的价值所在。 三、如何搞好小学英语单元整合教学？ 1. 读懂教材 有效的课堂教学活动设计与实施离不开教师对教材的深刻解读。教师读懂教材是有效设计单元整体教学，实施课堂教学的前提和保障。 我国小学英语教材编写体系大多以话题为主线。课本中，通常一个单元分为若干个板块。每个单元中的各板块都紧紧围绕同一话题而设计；单元中的知识点不断循环复现，教学目标层层递进，逐步推进学生对各个语言点的学习，最后汇集成对某一话题的语言知识，并通过内化—听说读写的反复训练，使学生形成语言技能。 而教师对单元整体的解读直接决定整个单元教学重点的走向是否正确，是否具有逻辑性，关联性和合理的顺延性，是否层层递进，等。这些直接关系到学生对每个单元教学重点的掌握程度。 2. 提取单元话题主线 教师在备课时，首先要注意提取单元话题主线并深入分析单元内容的整体性和各个板块的功能，以及各个板块内容之间的关联性，知识的共同性和内在的逻辑性；以便于整合板块内容。 3.提炼单元板块要点、要素： 教师要注意提炼单元各板块内的语言知识点、能力点与核心素养的要素并化零为整；整合单元中的单词，语法，语篇，合理调整和确定单元板块和内容的教学顺序（避免板块教学的随机性），合理补充课外选文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习。 这是单元整合教学的重点。 4. 细化课程目标，搭建知识框架： 在单元整体教学设计中，教师要注意课程目标的细化；在整体把握教材的基础上，从单元整体出发，根据单元的教学目标和教学内容，合理制定层层递进的分课时目标。有效构建知识与能力，思维与文化的体系。通过有效设计相应的课堂教学活动，有梯度地推进单元整体目标的达成； 在完成梯度性目标的过程中，实现语言的大量输入、复现、递进及实践，帮助学生在话题语境中内化语言知识点，达到有效地输出。同时，要充分考虑语言学习的进行性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 5. 科学、合理整合各种相关资源： 资源和内容的整合，可以是单元内内容的整合，也可以是课本外与单元语境主题相关的资源的整合。如，单元主题所涵盖的相同或相关词汇、语法，听说材料或阅读篇章，或对话，歌曲，歌谣，短片，等。 但是不论是基础练习还是拓展练习，始终要注意回归课本，以单元课本语境话题为中心建立联系，形成整体，并层层推进。 整体语言教学法认为：“语言是一个整体，如果企图把语言肢解成语音，词汇，语法，都可能会使语言失去其完整性和真实性。” 6. 挖掘板块