科学素养初中化学有效教学的核心.PDFVIP

参考— 毒 教 学 研 究 ◇ ‰g 科学素养：初 中化学有效教学的核心 钱海如 (高邮市南海中学 江苏 高邮 225600) 文章编号：1002—2201(2014)05-0012-02 中图分类号：G632 文献标识码 ：A 《课程标准 (2011年版)》(以下简称 《课程标准》) 严谨的推理思维的培养以及对实验结果的比较思维的 对课程性质、课程基本理念 、课程 目标 、课程内容的要求 培养。而在 “二氧化碳的性质”教学中，教师要尽力引导 更加明确，强调了提升学生的科学素养，更加关注学生 学生运用 “学科支架”。 “二氧化碳的性质”教学是安排 的学习过程 ，重视培养学生的创新精神和实践能力。笔 在 “氧气的性质”教学之后的，就有必要及时让学生运用 者结合 自己的学习和教学实践，从物质性质、物质构成 、 已有的 “学科支架”，即怎样分析实验结果、怎样 自主设 物质的化学变化三个主题的教学案例出发，谈谈初中化 计实验验证猜想、怎样归纳研究结论等。设计教学过程 学教学中聚焦科学素养的方法和思路。 可以通过解释性或说明性的问题作为任务驱动 ，激发学 一 、 在物质性质的教学中发挥 “学科支架”的价值 生的好奇心和求知欲，学生逐步解决相关 问题 的过程 ， “学习支架”就是在学生的 “最近发展区”构建的学 恰好是学生从整体上形成 了对二氧化碳性质的认识过 习支持和帮助系统，有利于学生由自己的 “实际发展水 程。在这个过程中，学生会 自觉运用 “学科支架”，教师 平”顺利发展到 “潜在发展水平”。伍德 (Wood，1976)最 的教学明线是 “问题导航”，学生 的学习暗线是 “认识二 先借用这个术语来描述 同行有成就的人在另外一个人 氧化碳”，教师的导学重点在 “回归支架”，学生的领悟难 的学习过程 中所施予的有效支持。普利斯里 (Pressly， 点在 “完善支架”。 1996)等人对该术语的定义是根据学生的需要为他们提 二、在物质构成的教学中体现实验和理论的双重结合 供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。初中学生认识 《课程标准》对 “物质构成的奥秘”的内容标准有这 物质的水平必须是循序渐进的，即由对核心的代表物的 样的阐述 ：从宏观到微观、从定性到定量 ，体现了化学学 认识走 向对一类物质的认识 ，由对零散知识的认识逐步 科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使 走向建构系统化的知识。所 以，初中化学学科的学习需 化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一 要帮助学生构建特定的 “：科支架”。 门自然科学。在 “物质构成的奥秘”的教学中，帮助学生 例如，“氧气”和 “二氧化碳”是初 中化学 中的核心 建立微粒的观念是难点 ，对教师的要求也最高，如果处 代表物 ，以这两种物质作为载体，充分挖掘其承载的学 理不当，学生就会在此出现分化。这就需要我们妥善运 科价值 ，研究恰当的学 习方法，提高学生的科学素养。 用观察、想象、类比、模型、探究和实践活动等方法，帮助 在 “氧气的性质”教学中，教师要善于帮助学生构建 “学 学生逐步理解化学现象的本质，使学生逐步实现 由单一 科支架”。从教材的编排体系可以看出，氧气是学生第 的定性 、定量、宏观、微观的认识走 向定性与定量相结 一 次接触到的纯净物，而且学生刚刚熟悉了化学变化的 合 、宏观与微观相结合的认识。 概念，初步理解了化学是研究物质的组成与结构、性质 1．实验探究，激发学生的学习兴趣和求知欲望 与变化、用途与制法的学科。在这样 的前提下，面对氧