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部编二年级上册教材培训 ——阅读、口语交际及习作编排及教学建议 南昌市教育科学研究所 刘荔;;低段阅读教学目标 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ;5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ?7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 ;单元;双线编排：单元主题;一、课文 1.关于古诗的教学;日积月累中的古诗和课文中的古诗，教学有什么区别？;2.关于革命题材类课文的教学;?课文要读通、读顺。 ?用好课后练习。 ?不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。 ?不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。 ;;关于“狐狸”的形象，教师可在结课时拓展其他文学作品中的狐狸形象。如列那狐、狐狸尼克等。;;1.借鉴语言形式仿说仿写类练习大幅提升。;文本只是例子和凭借，可迁移学习才高效。 ;细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 ;2.引导学生说出自己的阅读体验的练习增多;设想：你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方？如果你去葡萄沟，想做什么？ ;（1）重视朗读练习 ;为中年级“有感情地朗读课文”奠定基础。;从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活动形成的过程中具有相对独立的意义。; （3）词句练习贯穿始终。;词句的理解;词句的运用;课后设置“读一读，记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词。;全册背诵课文7次，背诵片段两次，抄读句子的练习有3次。;强调积累的意识，培养学生养成积累的习惯。;阅读教学教学建议;;学生可能出现的问题： 1.朱德是谁？ 2.井冈山在哪？ 3.扁担、草鞋、斗笠是什么东西？ 4.战士们为什么要藏朱德的扁担，后来为什么又不藏了？ 5.战士们为什么越发敬爱朱德？ ……;二、关注价值，为学生的发展选好内容;;《大禹治水》 你会选择哪个内容作为教学重点？ A 借助提示，复述课文。 B 说出大禹崇高的精神品质。;《一封信》 你会选择哪个内容作为教学难点？ A 课文讲了一件什么事。 B 露西的后一封信写了什么。 C 对比两封信，感受家人之间的关爱。;;1 场景歌;;;;我们的教育理想 找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ——【捷克】夸美纽斯《大教学论》;;学段目标与内容 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。? 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 ? 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。?; 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 ? 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。;一年级上册口语交际回顾;一年级上册口语交际回顾;?精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 ?增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。 ?生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。 ;二年级上册口语交际一览;（一）在话题的选择上，从较随性的生活化的交际内容转向内容较集中的主题性交际;同样都属于功能型的口语交际，交际的难度有了明显的提升。;同样都是讲故事，无论是内容的设置、情节的安排，还有隐含的意味，都发生了明显的变化。;一年级上册重在从说的角度，提出要求，培养学生“敢说”的勇气 。;要求更明确 说清楚： （1）声音要大。 （2）一边说一边做动作。 听明白： （1）借助图画记住内容。 （2）请对方重复。;要求更完整 说清楚： （1）吐字要清楚 （2）按顺序说 （3）说清楚想法 （4）商量的语气 听明白： （1）有礼貌地提问 （2）记住主要信息 （3）边听边了解讲话的内容 ;;口语交际教学建议;一、口语交际教学要植根于对教材的理解。;两个“按顺序说”有区别吗？;口语交际设计思路的转变： （1）增设交际愿望未达成的交际情境。 （2）删去比一比，看谁说得好的环节。 ;二、一节好的口语交际课，要体现学生口语能力的提升过程。 从千方百计展现完美转变到千方百计暴露学生的问题。;三、强调真实的交流、真实的表达、真实的评价。 杜绝无效对话、虚假情境、假话、