向应用型本科高校转型知识劳动性质及内涵建设.pptVIP

三、实例分析（同济大学中德工程学院） 办学特色 4. 特别强调实习环节。除在一线生产企业全职实习以外，还专门安排4个月组织学生到德国在华合资企业等甚至赴德企业进行生产实习 5. 学生可获同济大学和德方合作高校颁发（在德实习1年，通过DSH德语考试）的双学士、学位证书。3.7%毕业生在德国就业，毕业后在德研究生深造比例在70%左右。 6、设置“工程型”教授系列。考核晋升从侧重评价理论研究和发表论文，转向同时重视教师的工程经历、专利、产学研合作、工程研发；建立“教师-工程师”有机结合新机制；鼓励支持青年教师赴企业挂职锻炼和进修，参加工程项目和产学研合作项目，增加企业工程经历（1年半以上的岗前锻炼）；优先聘请有企业工作经历的专兼职教师和国外教师。 三、实例分析（同济大学中德工程学院） 资料：中德工程学院汽车服务工程专业 该专业为10所FH的优势专业，引入该专业到同济后，通过了欧洲专业教育评估机构AQAS认证。专业内容涉及从新车到汽车报废回收全过程中各种技术问题，可以从事汽车故障诊断和排除、汽车零件设计、营销及售后服务等技术和管理工作。专业特色为汽车服务产品设计、专用汽车设计、汽车回收利用、汽车诊断技术（王群，2008）。 三、实例分析（同济大学中德工程学院） 中德工程学院小结： 校外实习资源等应用型高校十分独特的教学资源很大程度上来自德国。是政府间合作项目。有特殊和不可复制的一面。而可能的启示是，应用型高校少专业和小规模的特点、对企业等的高资源依赖性、培养计划细节的重要性、国内“工程型”教师的短缺，等等。 三、实例分析（浙江科技学院） 浙江科技学院（原杭州应用工程技术学院）是我国较早学习和借鉴FH办学模式的案例。1985年浙江省和德国下萨克森州签订协议，引进FH实践型教学模式，共同建设浙江科技学院。该校是教育部确定的中德合作培养高等应用型人才的试点院校和“中德论坛”基地建设单位。 三、实例分析（浙江科技学院） 办学特色 1.推进应用型人才培养的国际化发展：实施“2+3”本科生联合培养项目 2.建设“双师型”教师队伍，引进外籍专家教师 3.借鉴FH经验，改革教学模式 增加实践教学的比例、改革实验教学的内容、引入项目教学；引入两个实践学期，学生在第三或第四个学期进行生产认识学习，在第七学期以“准工程师”的身份进入企业或科研单位进行9-12周的技术实习；借鉴FH的毕业设计管理，要求学生毕业设计（论文）注重选题的实用性，注重学生在毕业设计（论文）环节与企业实际生产的结合。 开展中德合作的应用型科研开发项目，组织学生参与课题研究。 三、实例分析（浙江科技学院） 办学特色 1.推进应用型人才培养的国际化发展：实施“2+3”本科生联合培养项目 2.建设“双师型”教师队伍，引进外籍专家教师 3.借鉴FH经验，改革教学模式 增加实践教学的比例、改革实验教学的内容、引入项目教学；引入两个实践学期，学生在第三或第四个学期进行生产认识学习，在第七学期以“准工程师”的身份进入企业或科研单位进行9-12周的技术实习；借鉴FH的毕业设计管理，要求学生毕业设计（论文）注重选题的实用性，注重学生在毕业设计（论文）环节与企业实际生产的结合。 开展中德合作的应用型科研开发项目，组织学生参与课题研究。 总结的话 应用型高校是一个谱系。不同于德国应用科技大学（FH)全部由机械学校、高级技工学校和工程师学校等工程技术类学校合并与改革而建立，模式较为一致；我国应用型高校是一个特别广泛的概念，转型的起点和基础呈现多样性，一端为高等职业学院上升为本科（民办，高职本科）（学术性教育偏弱）；另一端为普通高校转型的应用科技高校（学科性学术性教育科研保留，程序性知识教学薄弱）。新建地方本科学院位于光谱的中间地带，有较大的自由选择余地，改革中的困惑也会更大。机遇也是在困惑中产生的。要防止向应用型人才培养转型中过度的工具化倾向（过度的”社会工具本位“倾向，顾及学生个体“个体发展本位”）。 Page ? * 江西省教育科学研究所 吴重涵 博士 向应用型本科高校转型:知识劳动的性质与内涵建设 前言：收益与风险 摘要：本研究用社会劳动理论为普通高校向应用型高校转型提供学理性解释框架。知识劳动依然是应用型高校实现社会功能的本质和基本手段。学术型高校和应用型高校，在知识劳动的性质和重心上存在重大的类型差异，前者主要以陈述性、命题性知识为劳动资料，后者偏重程序性知识和实践隐性知识的传承，以及应用知识“寻找马上可以付诸实施的问题解决方案（产品设计和革新方案）”。程序性知识的来源（传承程序性知识的劳动分工）有两个维度：教育系统职业教育特性的强弱、企业的实践能力培养参与程度。知识劳动及其劳动分工的这些特点，带来在知识劳动形态、专业划分、人才培养模式、教师队