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第三单 元音乐与民族 五十六朵芬芳的花 少数民族音乐 一、说教材 本课是湖南文艺出版社高中音乐鉴赏的第三单元的第一课时，本课主要使学生感受、体验蒙古族、维吾尔族、朝鲜族民歌的民族风格。认识“长调”、“爱情歌曲”等民族体裁。初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言语音等因素有紧密关系，也是形成其民族风格的重要原因。 二、说教学目标 通过对蒙古族民歌《辽阔的草原》、维吾尔族民歌《牡丹汗》、朝鲜族民族《纺织谣》的欣赏与学习，学生能简单哼唱歌曲的主旋律，掌握鉴赏音乐的方法，更重要的是初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言语音等因素有紧密关系，也是形成其民族风格的重要原因 本课的教学重点：让学生了解蒙古族的长调歌曲和维吾尔族爱情歌曲的音乐情绪，认识、理解其音乐风格及体裁形式。 难点：为各民歌音乐的不同特点的把握，例如：《牡丹汗》这首歌以“re”为主音，是维吾尔族特有的一种民族调式。 三、说教法学法 根据高中一年级学生的身心特点，高中学生已经具备了相当的音乐经验，积累了一些相关的音乐知识。《普通高中音乐课程标准》指出：音乐课是培养学生音乐审美能力和评价，判断能力的重要途径，是全体学生获得基本的音乐文化素养的主要渠道。《少数民族音乐》作为《音乐与民族》单元的第一课，是学生将已有的民族知识进行综合表现，为此，本课从教法学法上，我采用身边熟悉的民族和民族人物着手激发学生的学习兴趣，把教学重点放在民族音乐鉴赏和区别不同民族音乐的风格与音乐特点上，让学生进行比较分析，从而加深对音乐的印象。始终强调学生的主观能动性，给学生提供音乐艺术想象的空间，充分体现教师为引导学生为主体的教学模式。 四、说教学过程（本环节的设计意图是激发学生的求知欲望，明确了学习目标。） 环节一：首先是导入 我们国家有多少个少数民族？（55个）你们都知道有哪些民族呢？（藏族、蒙古族、哈萨克族、傣族、彝族……）请大家听以下几首音乐作品，听听他们都是哪个少数民族的？（播放音乐作品：蒙古族《吉祥三宝》、新疆维吾尔族《达板城的姑娘》、朝鲜族《阿里郎》）随后请学生们唱唱其他民族的民歌和说说你所知道的故事(蒙古族少年龙梅和玉容的草原故事)…… 那么这节课我们就将走进我国少数民族的音乐海洋之中（多媒体课件显示《五十六朵芬芳的花》）去听听少数民族的音乐，看看那里的人们有怎样的风俗习惯、劳动习俗、音乐又有什么特点…… 环节 二：播放蒙古族民歌《辽阔的草原》、维吾尔族民歌《牡丹汗》、朝鲜族民歌《纺织谣》这三首歌曲两遍,请学生们进行比较,教师提示学生在音乐的节奏,旋律,音调基础上进行分析,谈谈自己初步的感受。（具有草原气息，三拍子节奏感强烈。） 环节三：教师钢琴弹奏蒙古族民歌《辽阔的草原》、维吾尔族民歌《牡丹汗》、朝鲜族民歌《纺织谣》的部分旋律,学生进行跟唱。在歌唱时，教师提示学生个别字的咬字吐字及其字的归韵。尝试拍一拍典型的节奏型。（本环节的设计意图是使学生进一步体验少数民族歌曲的音乐风格。《辽阔的草原》的旋律舒展悠长，节奏自由，句幅宽大等特点；《牡丹汗》这首歌以“re”为主音，贯穿始终。《纺织谣》三拍子节奏感强烈。 环节四： 轻声播放歌曲,教师对歌曲做简单介绍:《辽阔的草原》是一首流传在内蒙古呼伦贝尔盟的蒙古族“长调”歌曲。这首歌的歌词表现了蒙古族青年牧民对爱情生活的珍视和追求。此曲采用了上下句单乐段的结构形式。节奏上看，它具有自由、舒缓、漫长的特点；旋律上看，绵延起伏、富于装饰，给人以气息宽广、颇具草原特色的印象。蒙古族民歌主要有长调与短调两大类。长调通常指那些旋律舒展悠长，感情深沉，具有浓厚的抒咏特色和草原气息的民歌。而短调则指节奏整齐，巨幅较窄，字多腔少，具有叙述性特征的民歌。 那么请学生视听熟悉的《嘎达梅林》与《牧歌》，让学生感受理解“短调”与“长调”。 环节五：《牡丹汗》是一首爱情歌曲，但其中蕴涵着深刻的哲理，气势宏大，歌曲的旋律明朗、奔放，感情充沛，具有浓郁的维吾尔族民歌特色。 《纺织谣》是一首典型的朝鲜族民族，三拍子节奏型，音乐灵活，跳荡。 环节