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教育知识与能⼒（中学） 第三章中学教学 考纲解析 §  理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。 §  熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与 间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统 一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。了解课程目标、 课程内容与课程评价等涵义和相关理论。 §  掌握教学工作的基本环节及要求；掌和运用中学常用的救学原则、教学法；了解教学组 织形式的内容及要求。 §  了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 第一节 教学 一、教学的概念 （一）教学的含义 东汉许慎在 《说文解字》中有清晰述， “教，上所施，下所效也”这里的指的 “教”就是“教学”。 教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学活动包括施 教者、学习者和教学内容，缺少任何一个都不能成完整的教学活动。教学是学校进行全 面发展教育的基本途径。 （二）教学内涵 教学是学校教育的核心，是实现教的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。 它包含以下几个方面： 1. 教学以培养全面发展的人为根本目的 2. 教学由教和学两方面活动组成 3. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 二、教学的意义 （一）教学是严密组织起来的传授系知识、促进学生发展的最有效的形式 教学是解决个体经验和人失冲会历史验之间矛盾的强有力工具之一。 （二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 教学是一种目的性连续性计划性、规范性极强的育人活动。 （三）教学是学校工作的中心环节 要办好学校，高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，每安排。 三、教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生 有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智和体力， 形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 （一）关于教学过程的各种本质观 1. 特殊认识过程说 其主要观点是：教学过程就是学生的特殊认识的过程，是学生认识客观世界的过程；学生的认识过程与人类 认识客观世界的过程有相同之处，但又有自己的特点。 2.  认识发展说 认识发展说强调教学不是一个简单的认识过程，而是一个学生发展的过程是一个学生的各方面能力、素质得 到发展的过程。 3.  实践说 实践说把教学过程看成为实践活动，可以从实践的高度认识教学活动（广义上的人类活动）。但严格地说， 教学过程还是有别于一般的社会实践和人类生活的。 4.认识——实践说 认识——实践说认为，教学过程是认识和实践相统一的过程。坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类， 即认识活动和实践活动。 5.交往说 交往说认为，教学是一种特殊的交往活动，是种有目的、有组织和有计划的师生交往活动；教学活动中没有 师生共享的教学经验及成果，没有交往，也就称不上是教学活动。教学过程的实现的主要过程是师生交 往、互动。 6.  多本质说 教学过程本质的多层次、多类型具体表现为：从认识论角度看，教学过程是特殊的认识过程；从心理学角度 看，教学过程是发展过程；从伦理学角度看，教学过程是培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程， 等等。因此，不能从单一角度去寻找教学过程的本质。 （二）教学过程的本质特征 1.  交往性 教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程。 2.  认识性 教学过程是学生的认识过程。 3.  发展性 教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，促进学生多方面发展的过程。 4.  教育性 教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节 教学过程的基本规律 一、直接经验与间接经验相统一 直接经验与间接经验相结合，反应了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知 识的关系是理论与实践的关系、知与行的关系。 （一）学生认识的主要任务是学习间经验 教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。 （二