浅谈有效课堂中朗读教学.docVIP

PAGE PAGE 4 浅谈有效课堂中朗读教学 江苏省新沂市高塘中学：刘艳会 邮政编码：221415 摘要：朗读能让学生从文中获取大量的信息，不断的积累知识，陶冶情操，塑造人格，朗读更是用形象化的口语表达文章思想感情的艺术手段，又是培养说话能力和写作能力的有效方法，所以朗读教学很重要。浅谈有效课堂中朗读教学几点体会。 关键词：激发朗读；激活情感；促成语感；朗读形式 所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。它是语文课堂中最经常、最主要的阅读训练，是熟悉了解课文内容、理解领悟课文思想感情的重要方法。可以这么说：不通过一定的朗读，或朗读不到一定的程度，都不能算是真正达到对课文的了解和领悟。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，用学生的心体会作者的情，同时学习作者的语言，学习作者的遣词造句，学习作者的神气、音韵，从而感受作者的思想感情。 学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的口语习惯。而现行的课文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并没有通过熟练朗读的基础上，就忙于讲解了。这样，让学生所接受的只是些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体感知。没有进行熟练的朗读，学生就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法了。学生只有进入角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，才能抒发心灵，达到愉悦的审美享受，从而激发学生对语文乃至文学的兴趣。 一、用朗读唤醒求知 语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生朗读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆更牢。这样，似乎在“读”上费时较多，但磨刀不误砍柴工，学生抓住了根本，剩余问题是教师抓住重点、难点予以点拔，讲得可以少而精。朗读唤醒了学生的求知欲望，让学习成为一种主动大大提高了课堂教学的效率。 二、朗读激活情感 语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验作者语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中的丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不舍之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进入作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。 三、朗读促成语感 语感之“感”，源于语感之“语”。它是从言语交际中产生，并由学习者对言语对象的感觉积淀而成。朗读是培养学生语感能力的的一种重要手段。只有在朗读过程中，达到“口诵心惟“，潜移默化，受到感染和熏陶，即在感知和理解作品的基础上，借助想象和联想，经过形象思维，产生语感，更好地体会语言文字所包含的思想感情、气势、韵味和语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。教师在组织课堂教学时，应经常地进行美文听读、美文美读、美文研读等朗读环节，让学生在不断的朗读中，促成语感的形成，达到“掬水月在手，弄花香满衣”的美好境界。 四、建议与结语 朗读教学要开展得生动活泼，富有成效，在语文课堂中闪光，教师还要根据课文的不同特点，采用不同的方法。 1、表演朗读。它是对课文内容最形象、最生动的再现。有的课文具有很强的表演色彩，如《核舟记》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《最后一次讲演》等，可编成课本剧进行表演比赛。学生配上简单的道具，加上形象贴切的表演，声情并茂的朗读，可以生动地把课文所描述的情境展现出来。学生通过练习准备，到台前进行表演，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且也加深了课文内容的理解，教学效果显著。 2、配乐朗读。诗歌、散文蕴含着丰富的人文精神和情感因素，用音乐作背景朗读，可以使阅读事半功倍。如《乡愁》、《长江之歌》、《海燕》、《百