置身诗境-缘景明情----公开课课件.pptxVIP

置身诗境 缘景明情 ;教学目标 1. 背诵本单元要求背诵的篇目。 2．置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境。 3．根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，领悟作者的思想情感。; “身”，实际上指的是自己、自身。“境”，指的是诗歌的意境和诗歌的境界。“置”，则是“把……放在……”的意思。那么连起来，这四个字就是说把我们欣赏者自己放到诗的意境中去。 ; －－在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。;置身诗境，缘景明情 －－诗歌欣赏的一种通常方式： 意象　　意境　　思想情感;形象：指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等。 诗歌的形象，包括事物形象、景物形象和人物形象。;意象： “意”就是诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”就是物象、形象。“意象”就是浸染了作者主观感情的诗歌形象，是“意”和“象”的统一 。它们可以是自然景象，也可以是人文景象。; 咏雪 唐·张打油; 急风、高天、哀猿、清渚、 白沙、归鸟、落木、长江;; 什么是意境？;雄浑壮丽 壮阔苍茫 苍凉悲壮 闲适恬淡 清幽明净 明丽清新 萧疏凄寂 安谧美好 幽僻冷寂 高远深邃 淡雅幽远 清冷幽静 ; 急风、高天、哀猿、清渚、 白沙、归鸟、落木、长江;猜一猜 ;天净沙 .秋思 元 .马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。;;;; 诗歌中景的设置，总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐” （乐景也可以抒发哀情）。 诗人总是选取对自己来说有独特感受的景物入诗。 鉴赏诗歌，要诵读全诗，抓意象，品意境，悟情感。;课堂练习;置身诗境 缘景明情的方法;一、诗文扩写式赏析;试用上面方法扩写诗句; 例：大漠浩瀚，在这无边的苍茫之中，一缕烽烟直上云间；长河蜿蜒，这游动的生命之水，流过荒凉，流过孤寂，流向远方，映着浑圆的落日，五彩的暮云，怎不让边塞孤寂的旅人感慨万千。;; 4．答题步骤： ①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，语言力求优美。 ②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美等，要能准确地体现景物的特点、情调、氛围。 ③分析作者的思想感情。指出运用什么手法。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出因什么而怎样感伤。 ;绝句（其一） 杜甫;三、炼字意境式赏析;1．提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 2．提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ 3．解答分析：这种题型是要求品味这些字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。 ; 4．答题步骤： （1）解释该字在句中的含义。 （2）展开联想把该字放入原句中描述景象。 （3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。 ;答题示例：　　 ? ? ? ? 南 浦 别 白居易 南浦凄凄别，西风袅袅秋。 一看肠一断，好去莫回头。 ■ 前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神。你同意这种说法吗？为什么？;答：同意。看，在诗中指回望。 （步骤一） 离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。（步骤二） 只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚 。（步骤三）; 自主赏析;释 题;1、迅速阅读诗歌；读准字音和节奏。 2、结合注解及课后研究探讨题理解诗歌，描绘出山中或江边的画面。 3、作者是喜欢江边景还是山中景？从哪些地方可以看出？; 在诗歌的画面里，作者身居何处？选择了哪些基本意象？;山中有悠然的钟声； 山中有朦胧的月光； 山中有烟云缭绕的树木； 山中有开在岩石上的门； 山中有松林间的小路； 山中有远离红尘的隐士…… ;1、江边有人来人往的喧嚣； 2、江边有小贩的叫卖； 3、江边有讨价还价的争执； 4、江边有红尘的离愁别恨； 5、江边有……;悠然的钟声---山寺的超然和僻静 尘杂的人声---世俗的杂乱和喧嚣; 殊途异志，两种选择两样心情，抒发了作者对隐逸生活的向往。;鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 ;岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。 ;