骨干教师在校本研修中作用.pptVIP

三、多种途径与形式，发挥骨干职能作用 （六）导师带教 每学年组织导师带教活动，有明确的青年教师培养目标。 导师和被带教教师关系确立充分尊重教师意愿 “教师自主双向选择——学校协调确定” 三、多种途径与形式，发挥骨干职能作用 （七）出版专刊（专著） 四、骨干引领，促进教师队伍整体发展 骨干教师数量不断增加 市骨 区骨 区青年新秀 校骨干 2012年 6 19 4 21 2014年 2 42 5 38 四、骨干引领，促进教师队伍整体发展 骨干教师影响力不断扩大 2012—2013学年度教师论文、案例、教学设计获奖 一等奖 二等奖 三等奖 全国 4 市级 24 36 53 区级 81 46 74 四、骨干引领，促进教师队伍整体发展 骨干教师影响力不断扩大 2013—2014学年度教师论文、案例、教学设计获奖 一等奖 二等奖 三等奖 全国 6 市级 35 26 60 区级 29 45 70 四、骨干引领，促进教师队伍整体发展 骨干教师影响力不断扩大 2014—2015学年度教师论文、案例、教学设计获奖 一等奖 二等奖 三等奖 全国 8 2 1 市级 39 56 63 区级 27 40 78 努力方向： 发掘教师特点，运用更加科学、完善、有力的管理方式帮助骨干教师形成特色，打造名师，形成一支专业能力强、在市区具有影响力的特色骨干教师队伍。 主讲人：张文清 主要内容 一、骨干职能 二、校本研修的内涵 三、骨干职能在校本研修中发挥的方式 四、构建“课、研、修”一体化模式 一、骨干职能 1.“骨干职能”概念的提出 1）职能的本意： 从管理学上说，职能是指在一定职位下应承担的责任、作用和功能。 对于骨干教师，人们习惯的认识：骨干教师的职位就是教师，其责 任是教书育人，作用和功能是示范、榜样。 2）2013年对部分骨干教师调查显示： 朝更高的专业能力努力（87%）；忽视自身应该具有辐射作用（92.7%）； 总体上骨干教师对骨干的认识：业务能力比别人强就能成为骨干。 2.骨干自身的认识与教育对骨干的要求形成极大反差 教育发展纲要和十八届三中全会对教育提出“均衡发展”、“教育平 等”的战略发展要求。 “国培—骨干高端工作坊”，要求骨干从优秀走向卓越，每个骨干教 师以工作坊方式培训100名教师，为优质师资均衡发展贡献力量。 时代赋予骨干教师的使命：具备培训他人的能力。这就要求骨干教师 应具备“再生”的“增殖”能力，通过“再生”的“增殖”能力，使优质 教师成百倍的增长，实现优质教师的“均衡”。 指导他人与培训他人的差异。 骨干职能 3.骨干的职能主要表现在四个方面 2.组织专题研究 专题研究过程中，使老师们深刻体会骨干成长的心历路程，感悟优秀教师发展的规律 1.示范引领教育教学 实施课改的榜样，提出实践后的引领思想。 3.辅导培养他人 A 分析他人的现状； B 判断行为背后的内心思考； C 体会他人优势长处； D 根据行为心理和优势长处提出专业成长需求。这四个方面是进行培养他人的必备能力。 4.指导校本研修 A 共识校本研修内涵； B 统一校本研修主题； C 明确个体研究的具体内容； D 研讨个体研究的过程； E 挖掘、提升每个人的成功经验。 骨干发挥作用计划 1.校本研修的基本特点 A 教师是研修的主体： 自主选题、自主选择研修方式、自主评价研修效果。 B 学校是研修的基地： 本校进行研修引导、本校进行组织实施、本校进行研修评价、本校进行研修保证。 C 促进师生共同发展是研修的直接目的： 解决师生发展的具体实际问题 2.校本研修内涵: “本”是哲学思想对事物“质地”的指向 “基于”、“通过”、“为了”是指外在的形式、描述的一种过程 学校之本——师生 师生之本——经验、优势、长处、潜能（社会性发展要求） 3.校本研修基本观点 一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性教的风格和学习风格，实现优势发展（差异发展）； 二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法，提升学科思想能力； 三是关注课堂的成功（知识技能达标），更关注学生成长。 三、骨干职能在校本研修中发挥的方式 1.专题讲座（视频片段：带着问题进行教学设计） 根据本校教师教育教学中反映出的对教育理论的需求、对实践能力的需求， 骨干教师进行准确判断后，确立若干专题，对具体专题进行理论与实践结合 的阐述。视频中是骨干对教学设计的专题讲座。 2.教育论坛（链接视频片段：各年级组对互动课堂） 对于教育教学中的困惑问题、疑难问题、热点问题、急待解决的问题，骨干 难以拿出成熟的思想和经验时，通过论坛集思广益，通过论坛打开思路、通 过论坛提出