课程游戏化与教师专业能力.ppt

课程游戏化与教师专业能力 虞永平 2015年1月16日·南京 课程游戏化的意图是什么？ 课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。 课程游戏化的实质是什么？ 课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。 游戏是幼儿的基本活动 游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵： 1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利； 3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。 游戏化是幼儿园课程的特性 小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革的主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。 让学习有趣、有效一点 有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化 有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组 儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比 课程游戏化的主要内容 不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步。 课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。 课程游戏化不是改改教案就可以了 课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统工程。 课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。 只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。 课程游戏化的可能误解 设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。 课程游戏化的思路和途径 领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来； 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现； 让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见； 真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为； 从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。 课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。 教师的专业性与课程游戏化 课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必需专业化。 课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。 教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。 幼儿园教师专业性的维度 乔治·莫里森在《早期教育的基础》：1.个体性，包括个性、情绪情感特质、身体和心理健康等；2．教育的水准和背景，包括副学士学位课程学习、学士学位课程学习、硕士学位课程学习、与儿童发展相关联的国家资格认证课程学习、与儿童发展相关的准备