物理教学中怎样“重过程”(黄恕伯)[只读][兼容模式].pdf

物物理理教教学学中中 怎怎怎怎样样样样 重重重重过过过过程程程程 黄黄恕恕伯伯 前言 问问如如果果用用最最简简单单的的语语来来陈陈述述新新课课程程中中实实施施 教教学学的的思思路路你你的的体体会会是是什什？？ 答答 过过程程 情情感感 生生活活 过过程程视视 过过程程方方法法的的教教学学 情情感感视视 情情感感态态度度值值观观目目标标的的实实 生生活活视视教教学学学学生生生生活活社社会会实实践践的的联联系系 一什是 过程？ 视学生自历某种有值的学 活动 例如观察实验解释析概 括交流等 通过该活动在实知识技能目标 的同时学生获得体验形意识掌 握方法提高能力 什要 过程？ 令.在体过程中能理解知识掌握相关的技能 句.在体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意 识意识是很难通过灌输来达到增强目的的 另另..方方法法通通常常表表解解决决问问题题的的程程序序理理解解某某个个方方法法 等于能掌握用个方法掌握和用需要通 过一定的过程来实 4.学生的能力是在相关行中提高的学生历某一 过程的行和发展相能力创了条 什要 过程？ “题之所在各地遍视甚至于发展 题海就是因它是一个过程 但是 题海在很多情况是一种盲目杂乱 过过单单调调和和简简单单复复的的过过程程 如何把学生的 题改进一种目标合理 目的有序份适度形式多样高效创新的优化过程 是摆在们面前的一个极有实践值和理论意的研究 课题 结果然是当前教学中遍的情 况 令.在新课教学中结果的情况 把获得知识结论作教学的唯一目标 ●在一次大型的高中物理教学观摩课 讲老师引领学生探究平抛动的规律在获得了平抛动的 轨迹之后教师个轨迹配了精心设计的坐标格使得一眼就 能看出来相等水平移的点的竖直移之比是令另57…… 学生一子就析出了平抛动的规律 本来是学生自析处理实验数据的好机会学生知 道怎样根据垂线来确定坐标系怎样根据某一个方向的知规律找 到物体在相等时间间隔所到达的置怎样根据些置来析判断 一方向的动规律些都是 过程一教学设计表明教师设 计教案的指导思想 尽快得出结果是要的过程放 结果然是当前教学中遍的情 况 令.在新课教学中结果的情况 把获得知识结论作教学的唯一目标 ●在一次××省的初中物理教学观摩课 讲老师引领学生探究凸镜的规律学生进行实验时 既既没没有有列列出出表表格格没没有有记记录录实实验验数数据据某某学学生生向向全全班班汇汇报报探探究究 情况时只陈述了例如 在实的情况物距增大距就会缩 小的结果教师仅对默认而且赞 学生记录数据比较数据而是由操作直接得到实验结果 实际是把 进行实验和 析论证两个节混在一起混淆 了 证据和 结论的区别学探究的要目的是学生 历认识和理解探究的些过程教师认学生的做法反 了讲教师的观点 结果才是是要的过程舍去 结果然是当前教学中遍的情 况 令.在新课教学中结果的情况 句.在题教学中结果的情况 学生记许多特例的结论把它作解题的根据 ●●例例如如带带电电粒粒子子在在电电场场中中自自由由动动的的曲曲线线轨轨迹迹问问题题 学生记种类型问题的许多结论 用用教教师师总总结结出出来来的的结结论论取取代代学学生生具具体体的的分分析析过过程程，， 学学生生解解题题的的行行是是回回忆忆，，而而不不是是分分析析 结果然是当前教学中遍的情 况 令.在新课教学中结果的情况 句.在题教学中结果的情况 另.学资料中结果的情况 ●教书难设计出有呼有的学过程 例例如如高高中中物物理理的的 楞楞次次定定律律是是对对物物理理规规律律进进行行概概括括的的 范它只用了一话就把各种复杂情况的感电流方向判 定方法作了高度概括体了物理规律的简洁的美但许多教 书难学生历一概括过程而是直接出了结果 ●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题 四 过程什样难？ “ 令. 解题是了得到结果所形的思定势 高中物理课中题教学是一种师生遍视 实施频率