地理校本课程开发与校本教研活动.ppt

地理 校本课程开发与校本教研活动 华东师范大学 教授、博导 夏志芳 一、地理校本课程开发的两大涵义 意义：丰富地理课程； 培养地理思维； 增强民生意识； 提升审美情趣； 养成生态观念。 开发维度： 基于学科的开发途径（基础研究、学科新进展、实验、新思维）； 基于社会的开发途径（经济、社会、军事等）； 基于文化的开发途径（旅游、地域文化、时尚文化等）； 基于生活的开发途径（天气、环境、灾害、城市、交通等） 研发原则： 拓展性 探究性 适应性 操作性 活动性 开发过程： 确定课题 了解需求 设计方案 收集资料 制定任务 开展活动 评价反思 具体做法： 研制一张实施表 发给学习任务单 开辟学生意见箱 加强测试与反馈 二、地理校本教研的两大途径 （一）教学行为的内涵 1.教学理念必须转化为教学行为 2.教学行为是小尺度、短时间、外显化的教学执行方式 3.教学行为主要包括：呈示行为、言语行为、指导行为等 （二）校本教研中需要改变的教师教学行为 1.情境呈示行为 2.活动指导行为 3.引问行为 4.概念教学行为 5.任务引导行为（学习任务单） （三）教学情景设计与呈示 1.化抽象为具象 2.教学情境：图像、文字、数据、案例、经验等 3.情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程 （四）讨论活动的组织 1.为什么要讨论？ 2.讨论不能走形式（动嘴不动脑，追求表面热闹） 3.讨论的预设与生成相结合（在最近发展区突破） （五）学生问题的用法引发 1.东西方的教学差异（问与答） 2.教学相长与针对性教学 3.引发学生问哪些问题 4.在哪些环节进行引问 5.成为过程性评价的一个项目 6.建立问题本 4.概念教学行为改进的切入口 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 （七）地理学习任务单的实施 1.教案、学案、导学案、学习任务单 2.学习任务单的理论依据 3.学习任务单是过程性学习与评价的需要（不是作业单） 4.明确重点、突出疑点、隔三差五、可长可短 一“定”二“机”三“态”四“步” 一 “定”：以学定教，就是要关注学生（以学生学情为依据定目标、定课时、定内容、定方法、定任务、定反馈等） 二 “机”：把握教学机制（预设与掌控）、发挥教学机智（生成与应变） 三 “态”：将三种教学状态有机交融在一起（讲授-给予、启发-引导、放手-自主） 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 四 “步”：放手-自主状态的教学一般具有自主参与、互助学习、交流展示、精讲点拨四步 三、以行动研究为抓手，提升教师的专业水平 ■知识的三种取向及研究方法 ●哈贝马斯：知识的取向 ■行动研究的特征 道德责任感 关系是平等的 交流是可信的、真诚的 参与是积极的、突出重 点的 文化是包容的 反思性实践循环 公开性 合作性 ■对教学的自我研究方法 自我谈话 与他人会谈 检察个人作品 回忆重要的人 临界事件 教师生涯曲线 教育哲学：哲学基础思考、两难问题思考 ■与行动研究有关的三个发展领域 认知和概念上的丰富 道德、伦理和社会责任感的增强 心理和情绪的成熟 ■培养探究精神 我的研究兴趣是什么？ 我为什么会感兴趣？ 我的问题是什么？ 我已经知道些什么？ 别人知道什么？ 我希望发现什么？ ■问题的产生来自： ●求知愿望 ●对现状不满 ●对事物的关注 ●面临的挑战或问题 ●某个主题 ■行动研究设计 ●描述问题 ●你将能够做什么 ●如何设计过程 ●如何向别人报告和讨论 ●如何改善现状 ■记录研究过程 ●观察 ●访谈 ●文档和实物资料 ●数据统计 ■研究阶段的主要环节 ●解释（现象） ●分析（原因） ●综合（策略） ■采取行动，改善现状 ■写下并分享研究的故事 好处： 易理解 吸引人 具体 问题： 信息丢失 数据不易反映 感