科学合理是用导学案 提升课堂有效性.ppt

郧西一中的自主课堂——学生代表评价与评讲 郧西一中的自主课堂——学生代表评价与评讲、纠错 注意：展示不仅仅是导学案上问题答案的重复讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示。一定要重在“提升”。 展示的基本要求：——四性： 1.问题性：要展示共性度高的问题，如易错点、重点、难点、焦点、热点等。班内大展示一般不展示学案中比较基础的内容。 2.层次性：避免精英展示、增强小组成员的参与度。为不同层次的学生提供展示的机会满足个体需要，增强自信心强化团队合作意识。如在分工上有的负责分析题意、有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展。 3.互动性：体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本评价或批判、合作表演等多形式。 4.创生性：包括学习方法总结、规律探寻、发现新知识、对问题的新思考、新感悟或新成果展示。既有预设的生成，也有课堂即时性的生成。 三、使用导学案的主要流程 第二次学情调查：组内小展示时进行，方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织组间或全班大展示。 二、使用导学案的主要流程 第5步：整理导学案，达标测评 流程： 1.整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性只是整理、知识系统梳理(画知识树或框架图），讲这些内容整理在纠错本或导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。一方面为了知识的落实，另一方面方便以后的复习。 2.结对检查：结对的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。 3.学后反思或学后记。养成学思结合的习惯，在反思中感悟、提升。 4.根据导学案最后的测试题（也可以临时添加）组织小对子、小组长、小老师检查或抽测。测试题目要体现基础题、提高题、拓展题等分层的原则。检查的形式可以组织小组间互查、小组长检查、或老师抽查部分学生。最终要了解学情。 郧西一中的自主课堂——双色笔修订学案 郧西一中的自主课堂——用双色笔修订学案 三、使用导学案的主要流程 四、使用导学案的策略 四、使用导学案的策略 四、使用导学案的策略 使用导学案的策略 四、使用导学案的策略 四、使用导学案的策略 使用导学案的策略 * 科学合理使用导学案 提升课堂教学有效性 郧西县教学研究室郧西县城关镇初中 2014.9. 第一、凡是学生可以自己完成的事，教师不要替代。第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起. 关于“高效课堂教学”的十句话 1.认识导学案 2.使用导学案怎么备课？ 3.怎样使用导学案？ 4.走出误区，提高针对性 1.学案导学模式产生的背景：洋思、杜郎口 ——源于新课改的学习方式和教师的角色 山东兖州一中的“循环大课堂”（35+10） 江苏省泗阳一中“1+1”高效课堂和模式 “主导+主体”、“教材+导学案”、“自主+合作” 山东省济宁市市中区“”学案导学，展示激励“模式； “学案导学，议练结合”模式 郧西一中“自主学习+合作展示”课堂模式 一、认识导学案 学案导学是一种教学模式 以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的指导为主导，师生共同完成教学任务的一种教学模式。 这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材或其他课程资源（包括资料、图片、观察实验现象），了解教学内容，通过课堂互动，进行合作探究、交流探讨等活动，养成会学习、会思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。 一、认识导学案 2.导学案是什么？ 导学案是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案。是促进学生自主、合作探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。 导学案是以“主题、探究、表现”为核心的梯段式、结构化的学习载体。导学案具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究、持续发展，呈现出导学设计“多维度”、学习策略“多层次”、展示方案“多形式”等特点，可以帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，被形象地比喻为课堂学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”。