“问题导学”尝试教学模式.pptx

新民市第二高级中学; 1、新课程改革的要求：培养创新精神和实践能力。 2、突破学校发展“瓶颈”问题的需要。 3、解决教育激情的需要。 4、培养有思考能力的人，杜绝“师承”现象的需要。 5、树立信心的需要。好学生是欣赏出来的、鼓励出来的。 6、“尝试教学理论”的启示。 著名教育家邱学华的“尝试教学理论”是具有中国特色的教学理论，尝试教学已成为中国当代著名教学流派之一。“尝试教学理论”应用教师六、七十万，受教学生达三千万，全国一百多个县全面推广，实验基地一千八百多个，成立一百多个研究分会，出版二百多本著作，在国内外教育杂志上发表六百多篇论文。 尝试教学的鲜明特征：先试后导、先练后讲、先学后教。 邱教授的名言：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。” 邱教授认为??保证学生主体地位，学生成为课堂真正的主人，促进教师角色的转换，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，这些都是新课程改革的主要教育理念。 ;业务学习资料;“问题导学”尝试教学模式 “问题导学”尝试教学模式，就是要把学生课上学习和课外学习统一起来；把教师的教学目标与学生的学习目标统一起来；把教师的教学指导与学生的自主学习统一起来；就是把学生动脑、动手与动口统一起来；将知识的学习与实际应用统一起来；把知识获得与能力提升统一起来；把学会学习与学会做事、学会做人统一起来 。;该导学法的意义： 首先，在于它变“学会”为“会学”。 学生根据问题目标进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的学生，可以根据目标逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，完成学案，在复习旧知识与学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。 其次，它突出了学生的主体性。 无论是自主尝试的“自学”阶段，还是合作解疑的“共学”阶段，学生依据目标而进行的整理、概括和初步尝试，及在目标引导下的质疑、讨论、探究、实践，把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方法和学习态度的转变。 再次，使学习更具主动性、创造性、针对性、目的性、教育性。 从而提高学习的效率，并取得良好的学习效果。; 1、内容： 立足于教材，据新课程标准要求，结合学生实际，借鉴相关资料和教学实践经验，遵循理论架构和学生认知规律，整合教材知识，分解知识点。 2、形式： 应该以各种学生喜闻乐见的情景设计为主体形式。如新闻、戏剧、故事、笑话、小品、歌曲等等，体现课堂教学与生活与时代、现代艺术的结合。 （1）问题应该是以围绕本节学习知识主题、向四周扩展的整体学习架构的体现。问题最好相辅相承，步步深入： ①记忆性的知识一般用填空、简答等形式展示给学生； ②理解性的知识设置类比性的疑问、表格、图像等形式展示给学生； ③能力提升、概括性的知识用思考、推理等形式展示给学生。 （2）条件允许的情况下，充分利用多媒体进行展示。 3、让学生愿意想、能想[思考]、能想出什么东西；让学生想说，能模仿说、能用术语说、自己的话说; （二）过程控制 [主动参与、融洽，辅导、指导、督促，驾驭全局] 1、各科任教师要认真抓好各学习小组长，进行必要的培训，掌握指导方法，使其能积极、主动、认真的贯彻落实教学要求；分配教学任务和目标，做好各学科的导学案的完成工作； 2、课下教师应该深入班级，指导学生查阅资料或工具书，督促、检查学生完成学案，组织学生进行小组讨论； 3、课上教师认真检查学生学案完成的情况，并根据课堂管理细则，认真做好记录，严格地要求学生，以达到良好的教学效果。; 师生课后及时做好教育教学的反思工作，不断地总结经验教训。 1、教师： （1）导学案在实际应用中，存在哪些不足； （2）学习任务和目标的设计存在哪些不足； （3）教学方式、方法有哪些不足； （4）课堂效果是否达到设计要求； （5）课堂管理是否存在问题，等等；通过反思使教师不断改进教学方法，促使教师自我提升、自我完善。 2、学生： （1）是否理解了相关理论知识，及知识的内在联系； （2）是否解决了自己的疑惑； （3）是否使自己的能力得到了提升； （4）自我尝试学习存在哪些不足； （5）对自己课上表现是否满意，等等；通过反思使学生主