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二、教学设计 定义：一般地，教学设计包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的陈述、教学策略的制定（包括教学媒体的选择和应用）、教学设计成果的评价六个方面。 教学设计的撰写形式 1、传统式； 2、表格式； 3、交叉式； 三、说课 定义：说课是教师在备课的基础上，在授课之前对同行讲述自己对某一章节或某一课时的教学设计及其指导思想、理论依据，然后由听众评说，说者答辩，交流切磋共同提高的一种教研活动形式。 说课与上课 相同点：说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课 不同点： ??? （1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。 ??? （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 ????（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 良好说课评价原则 1.全面性。课堂教学设计是否体现素质教育的基本内涵，教学目标的制 定体现出面向全体学生、全面提高学生素质、促使学生生动活泼主动地学习。 2.科学性。教学过程有序，符合学科专业的科学性，符合教育学和心理学的基本原理以及学生的认知规律。 3.教育性。寓德育于知识教学之中，注意对学生进行思想品德方面的教育，注意学生的情感态度与价值观的培养。 4.主体性。教学过程能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，组织学生参与学习活动，开发智力，培养能力。 5.创新性。在正确的理论指导下，有自己教学经验的积累，有创新的内容，给人以启迪。 6.实效性。课堂教学环节设计应具有可操作性，能指导教学实践，提高教学效益和教学效率，保证教学目标的达成。 四、听评课 课堂教学评价(听课、评课)，是学校教研活动最常见的一种形式，也是评估课堂教学质量的重要手段，具有导向作用。 教 师 如 何 听 课 一、课前要有一定的准备工作。 应预先熟悉教材内容，形成一套自己简单的教学设计方案，做到有“备”而听。 1.学识准备 （1）熟悉课程标准，充分把握教材 ①弄清教学目标任务； ②弄清教学建议； ③弄清规定的知识体系，各册教材，每单元各节知识的内在联系； ④弄清限定的知识范围和深度； ⑤弄清新课程标准的特点。 掌握教材应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。 教 师 如 何 听 课 （2）学习和掌握有关学科的教改信息 听课者应善于学习，关注有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科教改的形势和新的教研、科研成果。 （3）学习教育理论 （4）积累听课评课材科 一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。 教 师 如 何 听 课 2.心理准备 态度上的准备 成心、虚心、专心、细心、公心。 情绪上的准备 要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况； 要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。 3.物质准备 带好听课笔记、教科书、参考书、笔等。 教 师 如 何 听 课 二、听课中要注意观察和记录。 教师的教： （1）课堂教学确定怎样的教学目标。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ 学生的学： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中（主体参与）； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应（情感体验）； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩