教育知识和能力主观题部分.docx

教育知识与能力主观题部分 教育的概念 学校教育（狭义的教育） 教育者根据一定的社会要求 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作 对受教育者的身心施加影响 促使他们朝着期望方向变化的活动 教育的构成要素 教育者 受教育者 教育影响 教育与生产力的相互关系 生产力对教育有制约作用 ①生产力的发展水平影响教育目的的确定 ②生产力的发展水平制约课程设置 ③生产力的发展水平决定教育的规模和速度 ④生产力的发展水平制约学校结构 ⑤生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力的促进作用 ①教育再生产劳动力（劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件） ②教育再生产科学知识（科学知识得到普及、先进的生产经验得到推广，提高生产效率，促进生产力的发展） 教育与社会经济制度的相互关系 政治经济制度对教育的制约作用 ①政治经济制度决定教育目的的性质（教育的思想政治方向和为谁服务的问题） ②政治经济制度决定教育的领导权 ③政治经济制度决定受教育的权利 ④政治经济制度影响部分的教育内容 教育对政治经济制度的影响作用 ①教育培养合格的公民和各种政治人才 ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 ③教育制度对社会阶层有选拔作用，使新生力量注入政治经济领域 人的身心发展规律 顺序性（从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序） 阶段性（不同的年龄有不同的主要矛盾和发展任务） 不平衡性 ①身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段的发展速度不平衡（比如同一部位在幼儿期、青春期和其他时期的发展） ②身心发展的不同方面发展速度不平衡（比如生理和心理方面的发展） 互补性（比如失明的人，听力会得到补偿） 个别差异性 影响人发展的主要因素 遗传 环境 人的主观能动性 学校教育 义务教育的特点 强制性 普及性 免费性 教育目的的层次结构 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 教育目的的作用 导向作用 激励作用 评价作用 教育目的理论 宗教本位 社会本位论 个人本位论 教育无目的论（教育的目的在于它自身，在其自身以外没有其他的目的） 全面发展教育的组成部分 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 课程类型 分科课程、综合课程和活动课程 必修课程和选修课程 国家课程、地方课程和校本课程 显性课程和隐性课程 课程理论流派 学科中心课程论 社会中心课程论 活动中心课程论 课程内容/课程的文本 课程计划（教学活动和课程标准的依据） 课程设置 学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排 课程标准 教材 课程开发模式 目标模式 过程模式 情境模式 基础教育课程改革的理念 基本理念 三维目标观（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 综合课程观 内容联系观 学习方式观 发展评价观 校本发展观 核心理念 教育以人为本 关注每一位学生 关注学生的情绪生活和情感体验 关注学生的道德生活和人格养成 基础教育课程改革的具体目标 实现课程功能的转变（从单纯的传授知识到让学生学会学习、形成正确的价值观） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生学习的方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级管理课程 形式教育与实质教育 形式教育（以逻辑、文法、数学、拉丁文等学科发展学生的智力，学科内容的实用意义则是无关紧要的） 实质教育（重在传授给学生对生活有用的知识，智力不用进行特别的培养和训练） 我国现阶段的教学任务 教学的首要任务是传授系统的科学基础知识和基本技能 发展学生的智力、体力和创造才能 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展 教学过程的本质 教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点 通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 同时身心获得一定的发展、形成一定的思想品德的过程 教学过程主要是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 认识的引导性 认识的简捷性 教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律） 掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律） 教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律） 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律） 教学过程的基本阶段 激发学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 备课的要求 教师教学工作的五个环节 备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查与评价 三个准备 钻研教材 了解学生 设计教法 写好三个计划 学期教学进度计划 课题计划/单元计划 课时计划/教案 上课 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 板书有序 态度从容 课的类型 新授课 巩固课 技能课 检查课 单一课 综合课 讲授课 演示课（演示实验、