中学英语教学中的情感教学.PDF

中国月期刊咨询网 中学英语教学中的情感教学 摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，课程目标的不断细化以及课程理念的不断更新，对于基础教育实践教学提 出了更高的要求。因此，学生能力的全面发展及综合素质的提升是教学实践的验金石。情感教学既是教学的目标之一 又是教学的手段之一，对学生的全面发展有着重要的作用。 关键词：中学英语;情感教学 Key words: the middle school English; Emotion teaching 1.情感教学的原则 1.1寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本含义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快 乐(兴趣)的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本 精神是相一致的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐(兴趣)的状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐 (兴趣)是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐(兴趣)情 绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向 高层次的“内在乐”转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 1.2以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则 的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、 情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪 状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感;教师还要善于处理教学内容，使之知情并茂，以 情促知。 1.3情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存 在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情 感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在《品格教育 》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”前苏联著名教育家赞科夫在《和教师的谈 话》中也明确指出：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对 其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 2.英语教学中情感缺失的原因 造成英语情感教学缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有： 2.1教师过于关注分数 在片面追求升学率指挥棒的影响下，中学英语教学重分数、轻素质现象还比较突出，从而导致情感教学无法实现。不 可否认分数的高低在很大程度上可以成为衡量学生知识、能力和技能的标尺。社会通常也是依据学生的考分来评判老 师教学水平、学校的教学成果。为了让学生取得好的分数，交一份让家长、社会都“满意”的答卷，许多教师无奈地 放弃多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式，把学生作为文字符号的“接收器”。英语教学的功利性逐渐代替了百 年树人的教育理念，烦闷枯燥的语法练习取代了英语课堂师生的精彩互动，学生的创造力、想象力逐渐淹没在试卷堆 里。如此一来，课堂教学很难达到自然的师生情感碰撞，学生的德育、心理健康等综合素质也必遭到忽视，素质教育 中国月期刊咨询网 也就只能留于表面。从而导致多数学生对英语学科无兴趣，甚者“谈英语色变”。 2.2教师教育心理学修养欠缺 从有关资料得知，目前中小学教师对心理学知识的掌握，至少从量上来讲是非常不足的，这跟当前的教育改革对教师 提出的要求是不相符的。正是由于教师心理学修养欠缺，他们没有过多地关注学生的所想所思，而是以教材为中心， 一味地灌输学科知识。而新课程改革要求要以学生为主体，教师为主导。如果缺乏心理学的基本知识，不了解学生的 特点，那就没有办法根据学生的心理规律进行教育和教学，也就无法达到新课程改革的要求。而这种教学方法结果将 导致无法激发学生学习的热情，进而产生厌学情绪。英语属印欧语系同中文有很大的区别，中学生在接触一门新的语 言必定会遇到困难。英语教师如果无法“明察秋毫”并适度地调整教学内容、因材施教，就无法激发学生的兴趣，学 生就很容易产生学习倦怠情绪。语言是人与人交流情感与传输信息的中介，因而英语教学活