小学数学错题订正有效策略的研究实施方案.doc

PAGE 《小学数学错题订正有效策略的研究》 实施方案 一、目的、意义 在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。 在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。 学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。 在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。 学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。学生学习实践的无效流失，影响教学质量。因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 生活中，我们会看到一些人犯错误，别人说他错了，他还认为是对的。只有在经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。学习中也同样会碰到此类情况。此时教师就需做一回“糊涂官”，不要即下定夺，而要给学生一个研究争论的空间、思维的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的解法。让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑、长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格。此外典型错题集的建立，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴，更有利于教育教学质量的提高。 二、研究目标 分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值 学生方面： （1）学生的作业准确率得到提高。 （2）学生的思维水平、辨析能力得到提高。 （3）学生的自觉纠错能力增强。 （4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。 最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。 ?教师方面： ??????? 通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。 三、研究内容 1、本课题的实践与研究，是以学生解题中出现的错误为切入点，全面搜集错题，分析出现错题的原因，寻找错题订正的有效策略。本研究具体包含以下三个内容： （1）研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响（重点）； （2）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响 （3）对错误资源的利用及对策研究。 2、研究具体包括： （1）、小学数学错题的收集 通过学生在日常学习中随时记录作业及练习中出现的典型性错误，可以采用摘抄或者剪贴的方式整理在笔记本上。内容主要记录错误原题、原因分析、正确题解、改进措施、同题型跟进练习。对错题的分析中注重解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。具体写清“将……错看成……”、“将……错误理解成……”或者“找不到等量关系”、“计算搬错数字”等等操作性较强的更为细致的原因，不允许填写“没看清”、“粗心”之类的较笼统的原因。整理的同时分析错因，对错题分类，提出改进措施。形成典型错题资源库，为后续的成因及对策研究做好素材积累。 （2）、小学错题成因的研究 从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念掌握等方面研究计算的错误原因。