《归去来兮辞并序》教学预设.docVIP

《归去来兮辞并序》教学预设 ???????? 教材分析： 《归去来兮辞并序》是人教版必修五第二单元的第一篇课文，该单元主要学习古代抒情散文，而陶渊明在本文中主要抒发了辞官归隐之情。本单元的单元提示中要求：“最好能够熟读成诵，这样就能批文入情，把握作品所抒发的真挚情感。”而教参的教学建议则是：“以诵读为主线……反复朗读”、“教师应适当引导学生进行扩展阅读”。因此，本文的教学内容可以围绕“反复朗读”、“把握陶渊明的归隐之情”和“扩展阅读，挖掘陶渊明的仕隐心态”三方面展开。 ? 学情分析： ??? 本班是高二文科班，具备一定的语文素养。学生凭借注释和工具书，能通读全文，了解内容大意。只是诵读的水平参差不齐，绝大部分学生能读准字音，但节奏和押韵则把握不好，只有极个别学生能达到“美读”的水准，因此有必要对学生的朗读进行指导，方能批文入情。此外，通过学生课前提交的疑难问题，发现学生对陶渊明的归隐心态很感兴趣，因此可作为教学重点，深入挖掘陶渊明的内心真情。 ? 教学目标： 1、细读小序，概括并理解陶渊明出仕和归隐的原因。 2、美读课文，批文入情，在反复的朗读中把握陶渊明的归隐之情。 3、小组合作探究，深入挖掘陶渊明的“仕”与“隐”的真正心态。 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 教学方法： 1、分层诵读：先音读（读准字音）——再韵读（读准节奏和押韵）——后美读（批文入情）。 2、小组合作学习与探究：以前后两桌为一个学习小组，全班共12个组，各组同学进行合作学习与探究。 ? ???? 3、学生朗读并背诵《归去来兮辞》。 ???? 4、教师准备关于序文的若干个问题以及《归去来兮辞并序》的朗读音频。 ? 教学课时： 二课时 ? 教学过程： ??????????? 第一课时 一、导入新课： 引用本班学生的《醉花阴》一词作为导入，用以说明在后人的心目中，陶渊明的隐逸诗人形象深入人心。（此首词虽然音律与《醉花阴》不甚相符，但内容和情感都有可借鉴之处，而且是本班学生之作，有吸引力。） 醉花阴 昨夜酒醉梦桃源，美景异人间。花香两岸飘，波平似镜，艳阳正高悬。 飞鸟游鱼多悠闲，轻舟载陶潜。见此心长叹，情愿今生，躬耕于田园。 ? 二、请学生对“辞”前小序进行研读，思考以下几个问题，然后加以概括回答。 1、陶渊明为什么要出仕当官？ 2、陶渊明能够成功出仕的原因有哪些？ 3、陶渊明为什么要选择在彭泽县当县令？ 4、陶渊明辞官归隐的原因有哪些？根本原因是什么？ ? 三、美读全文，批文入情，以心契心，深入感受陶渊明的归隐之情。 1、学生借助注释，先自由地放声朗读课文，做到读准字音、熟悉内容。 2、教师播放范读的音频，学生跟读，争取读准节奏、注意押韵。 （1）读准节奏。 该文属于“辞”，多为四言、六言、七言，“胡为乎遑遑欲何之”为极罕见的八言。句式随作者的情感变化而变化，因此朗读时要把握好节奏，才能更好地揣摩作者的情感变化。四言节拍一般为2/2，但“归去来兮”节拍则是3/1；六言节拍一般为1/2/1/2；七言一般为2/2/1/2。具体要根据语意而定。 （2）读准押韵。 全文四段，凡五易韵。每次换韵，都自然纯古。全文音韵优美，琅琅上口。如首段押的是“五微”韵，韵脚有“归、悲、追、非、衣、微”。二段刚开始押的是“十三元”韵，韵脚有“奔、门、存、樽”；其后换韵，押的是“十五删”韵，韵脚为“颜、安、关、观、还、桓”。第三段押的是“十一尤”韵，韵脚为“游、求、忧、畴、舟、丘、流、休”。第四段押的是“四支”韵，韵脚为“时、之、期、耔、诗、疑”。朗读时如能对这些押韵之处加以留意，音韵会更加和谐。 3、美读，设身处地，把自己想象为“久在樊笼里，复得返自然”的陶渊明，在反复的朗读吟咏中深味陶渊明的情感。先由学生齐读，后自由朗读，最后由学生自愿举手尝试当堂进行美读。 关于美读，叶圣陶老先生解释说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”在朗读过程中我们要批文入情，来深味陶渊明的情感；然后再运用他的情感来复原文本的魅力，进而增强朗读的感染力。 ? 四、作业。 1、背诵全文。 2、小组合作探究：阅读教师提供的参考书目，深入挖掘陶渊明对待“仕”与“隐”的真正心态。 第二课时 一、提出学生合作学习与探究的问题。 教师在黑板上逐条列出学生课前整理提交的疑难问题，合并同类项后提出小组合作探究的问题为：陶渊明对“出仕为官”和“辞官归田”究竟抱何种态度，深入挖掘他的“仕”与“隐”的真情所在。 ? 二、学生研讨及解说。 在反复阅读课文和通读参考书目