语言智能批改系统在大学英语汉译英教学中应用.pptVIP

练（批改网提交并修改） 在批改网提交了48篇汉译英练习和参考译文 批改网将这48篇汉译英放在推荐题目，方便其他院校的老师一键布置 据批改网统计，截至7月14日，被教师引用布置12786次。 练（批改网提交并修改） 截至2015年7月13日，批改网上作文推荐题目为1411篇，汉译英为153篇 练（批改网提交并修改） 根据学生错误情况进行反馈 [355242] 四级汉译英翻译：生态文明建设 收到汉译英771篇 [373182]? 四级汉译英翻译：经济发展 收到汉译英307篇 评（微课+课堂讲评） 一、相关要求 二、实践背景 三、初步尝试 四、改进方面 效果评价 评分维度 汉译英微课 改进方面 谢谢! 敬请各位批评指正！ 语言智能批改系统在大学英语汉译英教学中的应用 一、相关要求 二、实践背景 三、初步尝试 四、改进方面 一、相关要求 二、实践背景 三、初步尝试 四、改进方面 《大学英语课程教学要求》 一般要求： 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 较高要求： …… 更高要求： …… 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社.2007. 从2013年12月起，全国大学英语四、六级考试增加汉译英篇章翻译。 原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。 四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。 全国大学英语四、六级考试委员会.关于大学英语四、六级考试题型调整的说明[EB／OL]． /slj.htm, 2015-07-12. 大学英语的课程性质 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。 王守仁. 以《大学英语教学指南》为指导,加强教材建设[R].青岛：教育部高等学校外国语言文学类专业指导委员会, 2015. 一、相关要求 二、实践背景 三、初步尝试 四、改进方面 1. 批改网在布置新作文中开设“汉译英翻译” 学生账户 教师账户 2. 截至2014年7月15日 布置作文时有大量的推荐题目 汉译英只有3篇推荐题目 截至2015年7月13日，批改网上作文推荐题目为1411篇，汉译英为153篇 3.很多大学英语教师不擅长汉译英（教学） 从老师布置的翻译任务来看，很多题目在主题、字数和难度等方面与大纲不一致。 4. 老师在布置翻译任务时，需要录入接近200个汉字和200个左右的英文单词，这对于教师来说，工作量比较大，可能影响教师的参与热情。 5. 汉译英的批改与作文批改存在诸多差异 作文属于自由式和开放式表达，批改环节重在用词贴切和语法规范； 汉译英属于限制性表达，首先要忠于原文。涉及中国历史、文化、经济、社会发展等主题的翻译，很多表达是唯一的，这与写作有很大不同。 语言外能力(主题知识、百科知识、文化能力) 马会娟，管兴忠.发展学习者的汉译英能力——以北外本科笔译教学为例[J]. 中国翻译,2010,05:39-44. 一、相关要求 二、实践背景 三、初步尝试 四、改进方面 如何提高学生的汉译英能力？ 构成汉译英能力的至少有以下几个要素: 汉译英能力 1)翻译技巧 2)对翻译标准、原则的把握 3)语言运用能力 4)知识量(百科知识和语言知识) 5)综合能力(逻辑思维能力等) 杨晓荣. 汉译英能力解析[J]. 中国翻译,2002,06:16-19. 如何提高学生的汉译英能力？ 汉译英译者的翻译能力包括五个成分: 汉译英能力 1)双语交际能力 2)翻译专业知识 3)翻译策略能力 4)语言外能力(主题知识、百科知识、文化能力) 5)查询资料能力 马会娟，管兴忠.发展学习者的汉译英能力——以北外本科笔译教学为例[J]. 中国翻译,2010,05:39-44. 如何提高学生的汉译英能力？ 西方绝大多数学者关注的是从外语译入到母语， 而对从母语译出到外语关注不够。可将汉译英能力分解为： 汉译英能力 1)双语能力(英语表达能力、汉语理解能力) 2)知识能力(百科知识、相关专业知识) 3)资料查询能(利用工具书和网络资源等查询资料的能力) 4)翻译技能(转换能力、选择能力、译文修订能力) 王宏. 汉译英能力构成因素和发展层次研究 [J]. 外语研究,2012,02:72-76. Our Focus 语言能力 知识能力 翻译技能 （选择代表性的篇章） （分析学生的常见错误） （确定学生重点掌握的翻译技能） 翻译能力的基础和主体还是语言应