小学语文教师怎 样说课.pptVIP

然后，教师以“课文是按什么顺序写我们的相逢相知的？”布置学生默读全文，快速抢答。根据学生发言，老师适时归纳板书：回忆—相识—相处—离别。快速抢答，是为了增强学生的时间紧迫感，训练高效率阅读的习惯。这一环节理清了课文的写作顺序，实现了整体把握课文。 （二）、品读“回忆”，仿写迁移。 第一自然段的回忆部分语言如诗，景色如画，人物形象鲜明可爱，是课后要求背诵的段落。课堂上我借助过渡语：“30多年过去了，闰土留给我印象最深的是什么画面？”引导学生关注第一自然段，通过指名读、看图读、范读、配乐读等多种方法反复朗读，读出少年闰土的虎虎生气。 这一段的写法非常有特色，运用了环境描写、人物动作描写，构成了生动形象的回忆式开头法。这种布局谋篇的方法对于六年级的学生来说，是值得学习借鉴的。于是，在学生反复朗读，读出了闰土的勇敢、机智、敏捷之后，我将话题引到仿写上： “从大家平时的谈话中，我知道大家对教了你们四年的李老师（我校一位老教师，现已不教他们）怀着深深的眷恋之情，如果让你学习本文的开头法，写写李老师，你们该如何开头呢？” 通过学生们的回答我及时小结，把这种开头法命名为“典型细节回放式”，和学生们一起回顾其运用策略是：环境描写＋动作描写。 （三）品读“相处”，提炼写法。 这一部分包括课文的5—16自然段。以闰土和“我”的对话形式，绘声绘色、活灵活现地写出了闰土丰富、多彩的童年生活。从“捕鸟”“看瓜”两部分中，我们又可以学习到人物描写的一种重要方法——动作描写。 于是，我先以“好朋友在一起，总有说不完的话”为引子，布置学生自由朗读对话，学生很快找到是在5—16自然段。接着，我将范围缩小，引导学生将注意力集中到“捕鸟”上，课件出示这段话： “我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……” 此段教学主要是指导学生绘声绘色地朗读，穿插进行谈话点拨，适时引导学生品味出捕鸟这一过程中工具的新颖实用，动作的高效有趣，鸟名的生动形象，猎物的丰富繁多，充分感受到“有意思”。这样，完成了阅读教学的第一个层次。 接下来的第二层次，着重要引导学生学会阅读，推敲课文是怎样写出有意思的，领悟其表达的特点。 根据学生的发言，我在“捕鸟”的后面加上“动作”，并利用课件，将“扫”“支”“撒”“拉”等动词变色显示为醒目的红色。指名朗读后进行小结：要想把事情写清楚，把人物写生动，可以把人物做这件事的一系列的动词按先后顺序连起来，通过一连串准确生动的动词，写清楚复杂变化的事情经过。 最后，我和学生一起将之命名为“动词串串烧”。并试着用这种方法，把闰土讲的其他三件事也像这样改写一下，看谁用的动词最生动最贴切。 （四）对比说话，回归整体。 学习完5—16自然段之后，我以“闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？”“大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？”引导学生发散思维。由学生的回答，顺势引入课文重点句子的理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 最后，出示课件让学生填空，练习说话： 闰土在（海边）时，我正在（　），不知道（海边有如此美丽的贝壳）； 闰土在（ ）时，我正在（　 ），不知道（　）； 闰土在（ ）时，我正在（ 　），不知道（　）； 闰土在（ ）时，我正在（　），不知道（　??）。 这样，用对比想象的方式总结全文，回归整体，进一步理解感受到闰土的见多识广，从而体会出“我”与闰土分别时为什么会依依不舍。 四、课后反思，一课一得——说收获。 ? 语文课堂的时间是有限的，师生所面对的文本内容信息是丰富的，如何构建有效的课堂教学？在引导学生从语言文字中理解内容，感悟思想情感之后，一定要跳出思想内容，推敲表达方法，力争“在教材中走一个来回”，这才是完整的真正意义上的阅读教学。 本课的教学，我着力践行叶老的“教材无非是个例子”的思想，按照“整体——部分——整体”的教学步骤，找准教学的切入点——“理清思路”；抓准教学的训练点——“从文中学习描写人物的方法”；找准目标达成的支撑点（文本内容）——第一自然段“回忆部分”和5至16自然段“相处”的趣事部分，以“读——悟——写”为基本环节，品读语言，学习表达，朗读内化，迁移运用，有效提高了学习效率。 附2：《观潮》说课设计 一、解读文本,感知“天下奇观”。 《观潮》一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。 钱塘江大潮这一天下奇