幼儿教育学课件.pptVIP

学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体； 小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。 4、环境设备的选择与布置 　　幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往；小学阶段教室环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。 　　5、社会及成人对儿童的要求和期望 　　社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼；小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。 造成幼儿园与小学不衔接的原因: （二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律 　　儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。比如儿童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。 二、过渡期（概念）：在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期 三、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想： 　　1、长期性而非突击性； 　　2、整体性而非单项性； 　　3、培养入学的适应性而非小学化 四、幼小衔接工作的主要内容与方法 　　一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往； 　　幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，最好愉快自信的跨入小学。 　　二）培养幼儿对小学生活的适应性； 　　1、培养幼儿的个性 　　2、培养独立性 　　3、发展人的交往能力 　　4、培养幼儿的规则意识和任务意识 三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 　　1、培养良好的学习习惯 　　2、培养良好的非智力品质 　　3、发展思维能力和基础能力 【例】（ ）是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 游戏 【例】关于幼儿游戏的说法正确的是（ ） A、游戏是幼儿最喜爱的活动 B、游戏是幼儿的自发学习 C、游戏需要幼儿教师给予指导安排 D、游戏必须符合幼儿身心发展的特点 ABD 【例】幼儿在游戏中的学习具有哪些特点（ ） A、学习的目标是隐含的 B、学习方式是潜移默化的 C、学习方式是直观、显性的 D、学习的动力来自幼儿内部 ABD 第二节 幼儿游戏的指导 游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。 一、尊重幼儿游戏的自主性 （一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性 二、尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造 幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏的“假象”的特点在游戏中的体现，教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。 【例】在游戏中，只有幼儿有了一定的自主性，才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以（ ）为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。 自主性 【例】（ ）是判断某种活动是否是幼儿游戏的重要条件 A、教师是否给予指导 B、是否有明确的目的 C、活动是否多样化 D、幼儿是否在自主活动 D 二、以间接指导为主 （一）丰富幼儿的生活经验 幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。 （二）观察并合理参与幼儿游戏 教师一定要合理地参与幼儿的游戏，注意参与游戏的策略： 不干扰幼儿游戏的顺利正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点。 要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作者 指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有多种答案和选择，而非只有一个答案。 只有这样，才能使教师对幼儿游戏的参与是一种指导，而不是一种干涉。 （三）正面评价游戏 对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情