《索溪峪的野》教学思路.docVIP

PAGE PAGE 2 《索溪峪的“野”》教学思路 勐罕小学 玉宝 《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册的第一单元的一篇略读课文。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、动物的野和游人的野”四方面去写的。 教学这篇课文时，我首先: (一）、创设情境导入新课：同学们你们愿意去旅游吗？你们都去过哪些地方，能介绍一下吗？今天，风和日丽，我们也去旅游好吗？出示课件（索溪峪的风光图片并配音乐）。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，我以旅游的形式导入本课，激发了学生学习的兴趣，学生会随着老师富有激情的导入，显得轻松自如。一方面可以拉近师生间的距离，另一方面通过课件的演示，把学生的多种感官调动起来，化静为动、化虚为实。我将课文中静止的、抽象的文字内容变成了生动形象的音像结合的复合载体，把课文中的内容直观形象的揭示出来，刺激了学生的视觉感官、听觉感官学生自然而然的与文本融为一体。 （二）、自主探究，感悟文本：  1、整体感知 ：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一环节中，让学生自己去读课文，让他们自己去初步地领悟作者的写作的方法，再看一看作者是从哪几个方面描写索溪峪的“野”的？再让学生回答，教师根据学生的回答板书。（山野 水野 动物野 游人野） ，会使学生有一种成就感，会激发他们自主学习的积极性，为培养学生独立学习能力做了训练。  2、细细品味： 让学生细细品味课文，去体会作者写作的意境，激发学生的童真，问他们想在索溪峪做些什么，让他们大胆去想象，体会那返璞归真的感觉。 请同学们自读课文的第二节，我会出示如下问题：（1） 说一说从哪些语句中可以体会到索溪峪的山是野的？（2）这一节中作者围绕哪句话写的？ 总结写作方法：作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写。（3）你能体会到山的哪种美？ （4）在这样的山里，你想做些什么？（5） 接下来有感情地朗读这一节。  3、合作探究：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。在这一环节中我采用先带一个语段然后再放手让他们合作学习，学生的主体性在这里得到了充分的体现。这样既可以充分展现每一个学生的风采又可以培养他们的合作精神。达到了语文教学的目的，突破了教学的重难点。其余水、 动物 、 游人的野，让学生找到自己喜欢的部分，根据山野的学习方法合作学习，然后汇报交流。 （三）、 回归文题： 课文学习完之后，学生自然也就知道了“野”的真正含义：指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。在小结时我会提出这样的问题：为什么索溪峪的“野”要加引号？（特定称谓和着重强调），这样的设计不仅起到了点题的作用还突出了索溪峪自然景色的特点是与众不同的，培养了学生对大自然的喜爱之情。同时也突出了引号的使用方法。 （四）、品文悟情： 我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。阅读是我们与读者交流思想感情的过程。有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的理解，所以我安排了朗读环节。采取多种形式进行朗读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味，引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。这一环节我是这样设计的：“现在，让我们跟随摄像机的镜头，再一次来领略索溪峪这独特的美景吧。”播放课件，让学生配乐有感情地朗读课文。 （五）、拓展延伸： 其实我感觉，现在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我们可以在学完一篇精彩的文章后及时地让学生练笔，从而提高写作能力，达到了听、说、读、写相结合的目的。所以我让学生结合这篇课文的写作方法写一写自己喜欢的地方，题目自拟。