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PAGE PAGE 8 关于中学信息技术课教学评价模式的思考 从化四中　　胡斌 摘要：如果仍旧沿用这种落后的评价模式只能抹杀学生的积极性，将学生从计算机前赶走。最佳评价模式“无纸化”考试＋作品考试。备用评价模式“笔试＋作品考试”。总之，新的评价模式应主要采取考查学生实际操作能力和评价学生作品的方式，鼓励学生创新。 关键词：评价模式、改革、“无纸化”考试＋作品考试、评分、总评 中学信息技术教育是一项基础文化和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。随着计算机技术在社会各个领域的作用，信息技术将影响到整个社会的生产方式和生活方式的深刻变革。人类已经跨入了21世纪，信息社会已经来临，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。鉴于信息技术教育在社会各个领域中的地位的提高，全国各地掀起了信息技术课程建设的高潮。不少省市、地区根据当地实际情况编写出了自己的信息技术课教材，很多中学建设了先进的多媒体计算机网络教室，信息技术的普及教育在全国各地正如火如荼地开展。然而，就目前来看尽管全国各地很多中小学都开设了信息技术课程，但现行的中小学信息技术课程的评价体系却存在着很多问题。笔者在此就目前中学信息技术教育评价方式谈一些看法，与各位交流。 一、信息技术课评价方式的现状急需改革： 目前，中学计算机课程的考试大都沿用了传统课程（如：数学、语文、物理等）的考查方式，即期末出一份考试题，有填空、选择、问答和编程几种类型的考题，学生在限定时间内笔答，教师评分后记入成绩册。这种考查方式尽管在考查学生对信息技术课相关基础知识上有一定作用，但在考查学生的动手能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力，特别是在创造能力上，这种考查方式还不能客观地、全面地反映学生的真实水平，有着其本身很大的局限性。 （一）、从中学信息技术课的特点来看 信息技术课程具有很强的综合性，它兼有文化课、劳动技术教育和职业技术教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课程的实践性和操作性非常强，而且对计算机设备的依赖比较大，所以我们在教学过程中是把计算机课程的实践性和操作性放在首位，采取的是以实践为主的教学模式。正因为我们在教学中采取的是以实践为主的模式，教给学生的是操作计算机的方法和思想，故我们对学生学习效果进行评价的时候应侧重于考查学生的动手能力，特别是将信息技术应用于学习、应用于生活实际的能力。如果我们仍旧沿用传统课程的笔试考查方式，显然达不到检验学生操作水平和操作技能的目的。 （二）、从中学信息技术课的教学目标来看 在国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确地指出了中学阶段信息技术课程的教学目标是： 初中阶段： 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理。学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 高中阶段： 1、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。 2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。 3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。 5、了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。 6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制造和传播信息及创造性制作多媒体作品。 7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。 8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息相关的活动。 以上不难看出将所学的信息技术知识和技能用于解决现实生活中的具体问题为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的根本目的。而教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，具有明确的指向、激励和标准作用，因此教学评价必须以教学目标为依据。传统课程的评价模式对学生的操作技能、应用能力和创造能力难以做出评价，显然达不到检验我们的教学活动是否达到教学目标的目的。 （三）、从调动学生学习的主动性和积极性来看： 学习是一种有意识的心理和行为，是由一定的动机引起的。美国心理学教授威尔伯特﹒丁﹒麦克奇说过：技能和动机是提高教育效率的重要因素。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，有趣的小说使人着魔入迷忘了吃饭睡觉，优秀的电影、电视剧使人神魂颠倒、乐以忘忧。同样，兴趣对学习活动也是一