青岛版数学一年级第六单元教案.docxVIP

第六单元 谁的手儿巧 ——单元分析 一、教材分析 本单元是“空间与图形”领域的起始单元。小学生在入学前就开始接触各种形状的物体，逐步将他们已有的感性经验进行抽象，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。在低年级，加强对各种形体的直观感知，积累大量感性认识将对今后学习几何知识打下良好的基础。 本单元内容是通过实物和模型让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。 本单元教材编写的主要特点是，强调让学生动手操作，在生动活泼、主动参与的具体活动中，获得直接感受。 二、教学目标 1、通过实物和模型直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。 2、在拼、摆、摸等探索活动中，培养初步的观察、比较、抽象能力，发展初步的空间观念。 3、在观察、操作活动中，感受立体图形与生活的密切联系，能对身边与立体图形有关的事物产生兴趣。 三、教学建议 1、加强学生动手操作的拼搭活动，让学生在亲身体验的过程中直观认识几何形体。 2、注意引导学生经历由大量感知到逐步抽象的过程，培养学生初步的观察和比较能力。 3、对于本单元的评价，既要注重了解学生初步掌握几何形体的情况，如是否能正确的辨认与区分长方体、正方体、圆柱、球，还要注意评价学生初步的操作、观察、比较能力的发展情况，以及主动与同伴合作的情况。 四、本单元建议课时数：2课时 《认识图形》教学设计 个人初备案 二次备课 课题 《认识图形》 课时 1课时 授课类型 新授课 教学 目标 1.通过小组合作拼搭、分类，初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称。 2.在看一看、说一说、想一想、找一找等活动中，掌握每种形状的不同，认识立体图形，用自己的语言描述各种图形的特征，并会辨认。 3.培养学生动手操作、观察事物和空间想象力及语言表达能力，初步建立空间观念。 4.通过小组活动，培养合作、交流、探究的意识。 教学 重难点 本课的教学重点是直观认识长方体、正方体、圆柱、球这4种形状的物体和图形，初步建立空间观念。 初步形成长方体、正方体、圆柱、球这4种图形的表象，初步建立空间观念是本节课的难点。 教学 方法 讲授法 教学 手段 多媒体、模型 习题纸、每个小组带来的实物 教学 过程 一、创设情境，导入新课。 谈话：同学们，大家喜欢搭积木吗？老师这有一些用特殊积木拼搭的作品，我们一起来欣赏一下。（课件播放拼搭作品，一起欣赏。） 提问：你们想不想也用面前的物体拼一拼、搭一搭？老师有几个要求：1.先在小组内商量一下拼搭什么，再动手，每个小组完成一件作品就行了；2.做一个有心的孩子，看看在拼搭的过程中会遇到什么困难或发现什么问题；3.完成后马上坐好，比一比哪个小组拼搭得又快又好。（播放课件，提出要求。）听好要求了吗？请同学们开始吧！ 学生拼搭、交流。 谈话：老师发现各个小组齐心协力拼搭出了漂亮的作品，谁愿意来介绍一下自己小组的作品？ 学生介绍。 【设计意图】：爱玩、好动是学生的天性，这个环节由学生喜欢的拼搭积木入手，激起学生的学习热情。因为学生年龄小，所以老师要求学生带着任务去合作拼搭，特别关注学生的合作意识，指导学生学会合作，让学生在操作中初步感知形状的不同。 二、动手实践，探究新知。 1.分一分。 谈话：同学们真是了不起，简直就是小小设计师。老师想采访一下你们，在拼搭作品时，你遇到了什么困难？发现了什么问题？ 预设： 生1：球到处滚动，总是不听话，放不稳。 生2：长长的、方方正正的盒子比较稳，可以搭很高。 生3：像易拉罐这样的物体既可以站起来，又可以做车轮向前滚动。 生4：…… 谈话：同学们真是善于观察的好孩子。在我们的作品中用到的物体形状相同吗？ 学生回答，教师引导：刚才我们遇到的困难、发现的问题就与物体的形状有关系。现在我们就按照形状给它们分分类，好吗？小组里面试一试，注意听好了，分的时候想一想，为什么这样分？（播放课件，提出分类要求。） 小组进行分类活动，教师巡视，搜集学生分类的素材。 2.展示。 谈话：同学们已经把物体分完了，让我们来看看大家是怎样分的。 预设1：按照三种分法的顺序展示。 第一种分法： 第二种分法： 第三种分法： 预设2：只出现了第三种分法，教师则搜集3组素材展示。 谈话：同学们真棒，按形状我们把这些物体分成了4类。其它小组也是这样分的吗？其实，数学家早就给它们起好了名字，让我们认识一下每一类形状的名字吧。 这些纸盒的形状都是长方体（板贴：长方体） 魔方、学具块的形状都是正方体（板贴：正方体） 易拉罐、茶叶桶的形状都是圆柱（板贴：圆柱） 皮球、乒乓球的形状都是球（板贴：球） 长方体、正方体、圆柱、球是4种不同的形状，画出来就是4种不同的立体图形。今天我们就一起