第1章 ACCESS课程概述_2016春.pptVIP

课程名称:ACCESS程序设计 教师: 刘士才 教授级高工(计算机基础部 shicaiL@ouc.edu.cn 基础教学楼223房间) 上课时间：教学计划16个有效周。 教 材: “Access数据库与程序设计”清华出版社 教学方式：课堂教学2+1课时+上机实习2课时。 学习方式：预习、课堂笔记、交实验作业14-15次 实验报告1-2份。 教学目标：通过课程考试。 次要目标：通过《全国计算机等级考试》。 上机实验机房 7216 人才评价标准? 就业、升级（晋升职称）。 评价标准？ 1、专业（或称业务能力） 2、公共基础：英语+计算机 计算机课程的重要性! 计算机公共基础课简介 主要三层次课程：计算机基础一级课程；程序设计二级课程(Ｃ、VB、VFP、Access、Python等)；开发技术层三级课程(网络、数据库、软件)；工程师层四级。 课程发展过程:2000年前开始“计算机文化基础”→“信息基础”→“大学计算机基础” 变化最大是首门课程：从office+系统操作－“计算机导论”(计算机理论、数据结构、算法、网络...)；向应用／理论发展？ 2006年非计算机专业计算机课程教指委发布 “1+X”课程方案，内容：“4个领域X 3个层次” 2009年非计算机专业计算机课程教指委发布 继续充实“1+X”，分三类：理工、医药、农林。 文科教指委发布“1+X+Y”,1-大基,X文科小基础,Y专业课程 非计算机专业的计算机公共基础课程内容 《大学计算机基础课程教学基本要求》——教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会 提出“计算思维” 2006年与周以真教授提出。 2010年济南 第6届大学计算机论坛推出！ 2015年天津第11次论坛把计算思维落地！ 计算思维:是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 用计算机解决问题是形成的特有思维方式和解决方法称为计算思维。 计算机基础教学中的42个核心概念及分类 分类 关注点 相关核心概念 掌握重点 计算（3） 可计算性和计算复杂性 计算模型、可计算性、计算复杂性 了解计算发展的历史；了解图灵机、可计算性、计算复杂性等基本概念。 抽象（4） 关注对象的本质特征 抽象、抽象层次、概念模型、实现模型 理解抽象及其过程；了解概念模型与实现模型；掌握利用概念模型对问题进行分析和建模；了解抽象层次及虚拟机概念。 自动化（7） 信息处理的算法设计 算法、程序；迭代、递归；启发式策略、随机策略；智能 理解算法、程序概念；掌握迭代、递归等基本方法；了解典型问题算法求解策略。 设计（6） 可靠和可信系统的构建 分解、复合、折中；可靠性、安全性、重用性 了解分解、复合、试错、折中等设计系统的基本方法；了解信息封装、接口、原型系统等概念；了解实现重用性、安全性、可靠性的思想。 评估（5） 复杂系统的性能评价 评价指标与基准、瓶颈、冗余、容错、性能仿真 了解度量系统性能的指标和常见方法；理解瓶颈、冗余、容错的概念；了解可视化建模与仿真 通信（7） 不同过程和对象间的可靠信息传递 信息及其表示、信息量（熵）、编码与解码、信息压缩、信息加密、校验与纠错、协议 理解信息编码思想；理解信息在计算机内的表示与存储方式。掌握基本编码方法；了解通信可靠性保障基本思想. 协调（5） 多个自主计算实体间有效配合和时序控制 同步、并发、并行、事件、服务 理解并发、并行、同步、死锁、事件、服务的概念；了解常见的协同策略与机制。 记忆（5） 信息的表示、存储和检索 数据类型、数据结构、数据组织、检索与索引、局部性与缓存 理解常用数据类型和数据结构的概念；了解数据类型、数据结构与算法和程序的相互关系；掌握选择数据类型和数据结构的方法；了解提高数据管理、访问效率的常用方法。 “宽专融”课程体系及典型课程 课程类型 定位 典型课程 通识型 课程 认知与理解计算机系统和基本方法；培养基本信息素养 大学计算机 技术型 课程 适应不同类专业需求的计算机技术基础课程。深入理解和掌握计算机基本方法，培养掌握应用计算机技术分析解决问题的能力 程序设计基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用、计算机网络技术与应用 交叉型 课程 以不同专业内容为背景，直接面向专业应用能力培养服务 电子商务技术基础、医学信息学、数字农业技术基础、生物信息学等 Gartners 2010 Hype Cycle for Emerging Technologies Gartners 2011 Hype Cycle for Emerging Technologies 云计算 云计算 物联网 大数据 高德纳新兴技术成熟度曲线 / 高德纳新兴