第五章 学前教育课程.pptVIP

第五章 学前教育课程;第一节 学前教育课程的界定 第二节 学前教育课程的编制 第三节 学前教育课程的设计 第四节 学前教育课程的实施与评价 第五节 学前教育课程方案;第一节 幼儿园课程概述;2.五种典型的课程定义:; “课程是学习者在学校里获得的一切有目的、有计划、有组织的经验。” “课程是学习者在学校里获得的全部经验。”; 课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。 特点： ?强调学习者是课程的主体以及学习者作为课程主体的能动重要性； ?强调学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程； ?强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性； ④强调活动时人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。;（二）幼儿园课程概念 1.国内的幼儿园课程定义：;2.国外的幼儿园课程定义：;二、学前教育课程的种类; 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。（课程开发：强调本学科知识的优先性；课程组织：坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体） 优点： 第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性； 第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性； 第三，有助于组织教学与评价，提高教学效率。 不足： 轻视学生需要、经验和生活，容易忽略当代社会生活的需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂。 ; 综合课程主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题，是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。;三、学前教育课程的基本价值取向;《儿童的生存、保护和发展世界宣言》 “世界上的儿童是天真、脆弱且需要依靠的。他们还好奇、主动且充满希望。儿童时代应该是欢乐祥和的时代，是游戏、学习和成长的时代。他们的未来应在和谐和合作中形成，他们应在拓宽视野和获得新经验的过程中不断成熟。”;【资料贴吧】 美国重视儿童早期发展;【资料贴吧】 明代教育家王守仁简介;;◇目标模式产生的背景： 20世纪初，由于工业革命和科技进步的影响，出现了“功效”和“唯科学主义”的潮流，影响到了教育领域，教育科学研究领域受其影响，相应出现了“教育功效化运动”和“教育科学化运动”。 “目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路”。该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与核心，是课程设计的经典模式、传统模式。  ;◇代表人物: “现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler ） ◇主要观点： 拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一书被公认为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出了四个基本问题： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。 ;;;◇代表人物： 英国课程理论家斯滕豪斯（L. Stenhouse） ◇主要观点： ;二、学前教育课程的编制逻辑;三、学前教育课程编制的基本过程;《幼儿园教育指导纲要》;【资料贴吧】 拉尔夫·W·泰勒简介;劳伦斯·斯坦豪斯简介; （1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内容和过程原则的方法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法；过程原则是指导整个课程活动过程的总要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标，它并不构成最后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的各种学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向对课程实施的最后结果的控制。 （2）在课程内容的选择方面，斯坦豪斯根据其教育目的在于传授知识、发展智力的教育观，认为应该通过分析公共文化价值，研究知识本质，来寻找有关课程内容的选择原则。他认为知识不是一种现成的让学生接受的东西，而是思考的对象，因此赞同赫斯特对“知识形式”的解释和布鲁纳学科基本结构的思想，认为教学要传授学科结构特有的概念和过程。 （3）在课程内容组织和教学方面，斯坦豪斯强调既要使之清楚地反映各学科领域的基本概念、过程和方法，又要能被普通教师教给普通学生，因此，他选择了布鲁纳的螺旋式课程组织。斯坦豪斯认为，这不仅有利于反映知识形式，而且有助于学科知识和能力