促学—高中生物有效教学研究.DOCVIP

以“问”促教 以“探”促学—高中生物有效教学研究 林潇潇 摘要：“问”出精彩，“探”出成绩，强调新课改下高中生物有效教学的构建，应夯实教学中“问”与“探”两大支撑点，以“问”促教 以“探”促学，盘活僵化的生物课堂。本文立足高中生物教学现状，从构建悬念式问题情境、探究式问题情境两个方面，阐述了搭建“问”、“探”支撑点的应对措施，实现高中生物有效教学。 关键词：高中；生物教学；问题情境；探究性学习 “问”是演绎课堂精彩的要素，是促进学生探究性学习的因子。高中生物课堂以“问”促教，就是依托问题情境的创设，为教与学的搭建良性互动的空间，促进学生探究性学习。在传统高中生物课堂上，师生教与学的互动要素缺乏，教师的“问”，没有学生的“答”，更没有学生以“问”促“探”，课堂缺乏活力、缺乏蓬勃的探究氛围。因此，在新课改理念的指导之下，高中生物有效教学的构建，要夯实两大支撑点：一是构建“问”的支撑点，以“问”盘活课堂，创设开放性多元化生物教学；二是构建“探”的支撑点，以“探”促进学生有效学习，提高教与学的质量，深化高中生物教育教学改革。 一、“问题+悬念”：构建悬念式问题情境，激发学生兴趣 兴趣是促进教与学的重要外部因素，强调教学在问题情境的构建中，应添加“悬念”因子，设置悬念式问题情境，激发学生的兴趣。高中生个性独立、思维活跃，悬念式问题迎合了学生的好奇心理，也让学生平静的心理有了迫切期待的欲望。学生转变了被动学习的状态，转而以积极向上的学习热情，在教师的“悬念”中打开发散思维的闸门，走进充满乐趣的生物世界。教师作为学生学习的促进者，要引导学生在悬念中，有所思、有所想，并在积极主动地探究中，分析问题、解决问题，强化对生物知识的理解。问题的悬念可以与实际生活元素相结合，让悬念发生在学生的生活之中，拉进学生与生物知识的情感距离。生活中的生物现象，如此熟悉的生活情境，有助于进一步激发学生探究性学习的兴趣，提高教与学的互动性。 在“植物生长素的发现”的课时教学中，教师为了更加直观地引入新的知识点，并激发学生对新内容的兴趣，可以通过创设悬念式问题情境，并结合学生的实际生活，为走进“生长激素”铺设道路。 教师：同学们，我们放在阳台上的花，它们一般是怎样生长的？ 学生：朝窗外生长；有点弯曲向下...... 学生在回答教师的问题时，在回忆，也在思考，回忆生活场景中，阳台的花是怎样生长的？“朝窗生长”、“向下弯曲”这些生长特性是什么所致的呢？，回忆与思考同时在学生的脑海中进行。教师为了教学需求，可以通过多媒体，向学生展示阳台上的花，是怎么生长的图片，进而让学生更加直观地认识，并感受到“有东西”在促进花这样生长。学生有这样的思考，推进了课堂教学。 教师：诗句：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。“红杏“也和窗台的花一样，朝着向阳的外面生长。大家知道为什么吗？ 熟悉的生活场景，饶有悬念的问题情境，一下子激发了学生的兴趣，为教师新知识的导入创造力契机，就导入“达尔文实验探究”。 教师：如图1所示，是达尔文的实验，大家可以依据生活实际，并基于课前的复习，探究经如图所示的处理之后，A、B、C、D是如何生长的？ 在教师的问题具有悬念，但进一步激发了学生主动探究学习的兴趣。在生活经验及课前复习之下，学生对于问题的解决比较轻松。也通过问题的分析，就“生长素”有了更加直观、清楚的认识。 学生：A弯向光源生长； B不弯曲，也不生长； C直立生长； D向光源侧弯曲生长。 图1：达尔文实验 学生的兴趣被激发，课堂氛围一下子活跃起来。教师应顺势而上，进一步甚至引导性问题，将教学重点渗透到问题之中，让学生带着问题去思考、去探究，进而实现有效教学。 教师：胚芽鞘弯曲生长的是哪部分？ 学生：是尖端；是中间部分。 对于学生模棱两可的认识，说明学生对“知识重点”缺乏正确的认识与理解，这就要求，教师引导学生在问题的思考中，理解知识重点，进而更好地学好本节知识。 教师：胚芽鞘的生长与哪个部位有关呢？ 教师的这一问题，在一次引导学生结合图1的实验现象，思考“生长激素”，这一看不见摸不着的东西。在思考分析中理解知识。 问题“生活+悬疑”，激发了学生探究学习的兴趣，也为教学的有序推进创设良好的课堂氛围。教学不再是单一的教，而更多地是在教师的“问”、学生的“探”中开展，激发地提高了课堂教学质量。 二、“问题+探究”：构建探究式问题情境，激活探究热情 问题是探究性学习的过程，一脚下踩不到底，给学生一种意犹未尽的学习感受，是激发学生探究热情的有效手段。“问题+探究”，创设探究式问题情境，就是转变一沉不变的问题方式，转而以更加开放的问题元素，培育学生发散的思维能力。在传统教学中，教师“一肩挑”的教学现状，导致了课堂学习氛围沉闷，师生之间、生生之间缺乏互动交流，“你一问、他一答”的问题驱