青岛版数学二年级下册教材分析.pptVIP

1.关注学生已有的数学活动经验。 2.借助课件，突出学习方法提升。 二、你问我说 腾 + 9 5 4 飞 腾 飞 2 1 1 两个“飞”相加个位得2。 1+1=2，“飞”可能代表1。 相同的两个数相加不等于9; “飞”不可能是1。 5+5=10, 4+4=8,3+3=6。 返回 “腾”和“飞”各代表哪个数？ 找联系 推想 验证 结论 腾 + 9 4 4 飞 腾 飞 2 6 6 两个“飞”相加个位得2。 “飞” 代表6， 6+6=12； 9-1=8，腾+腾=8，腾=4。 46+46=92。 “飞”=6，“腾” =4。 1 返回 二、你问我说 “腾”和“飞”各代表哪个数？ 找联系 推想 验证 结论 二、你问我说 回顾一下，刚才我们经历了怎样一个推想过程？ 如果“飞”代表1，1+1=2。 “飞”不可能是1。 两个相同的数相加不可能是9。 两个“飞”相加个位得2。 两个飞相加个位得2。 如果“飞” 代表6， 6+6=12， 9-1=8，腾+腾=8，腾=4。 46+46=92。 “飞”=6，“腾” =4。 找联系 结论 推想 验证 长方形的特征 正方形的特征 认识五边形、六边形 1.给学生提供学具，让学生通过动手操作、观察、测量等方式，自主发现长方形的特征，借助组间交流，教师适时梳理、总结长方形的特征。 2.引领学生回头看，突出学习长方形特征方法的提升，迁移学习方法，让学生自主探究正方形的特征。 3.要注意凸显图形认识的基本方法和角度，把图形研究的思路和方法教给学生，帮助学生积累认识图形的活动经验 感知（猜测） 操作验证 折一折 量一量 比一比 归纳总结 边 角 平面图形的拼组 1.给学生提供空间和时间，让学生自主设计和拼组，培养学生的空间想象力和创新能力。 2.要让学生在欣赏这些美丽拼图时，体会几何图形的简洁美，同时激发学生对图形的热爱。 重视两个“结合”，即语言与形象结合、数与形结合。 图形认识的教学的任务还要突显一个关键词：空间观念的培养。 直观辨认图形 使用日常用语 语言描述特征 使用几何语言 分布解决两步计算的乘加问题 分布解决两步计算的乘减问题 1. 让学生借助生活经验分析数量关系，理清解题思路。 2.引领学生回头看，梳理解决问题的步骤，提高学生解决问题的能力。 情境 信息 问题 借助生活经验分析数量关系 学生独立列式解答 交流、分析、对比、达成共识 反思提升方法，形成能力 3.注重知识迁移，放手让学生自主探索。 一、主要教学内容 分布解决两步计算的除减问题 分布解决两步计算的除加问题 一、主要教学内容 1.迁移窗1的学习方法，让学生自主学习。 2.让学生经历完整的解决问题的过程。 分类统计，用表格、图画等方式呈现整理结果 用画“正”字等方法收集数据，对数据进行简单的分析 创设情境，引领学生经历统计的全过程，让学生感受到统计的价值。 收集数据 整理数据 分析数据 做出决策 1.让学生经历统计的过程，体验到画“正”字法的优越性。 2.注重整理结果的分析。 3.注重整理结果的分析。 二、教学建议 综合与实践 教学建议： 1.在估计中如何选取标准是难点也是重点，教师在教学时应引导学生总结方法，运用方法解决实际问题。 2.重视估计意识的培养，发展学生的数感。 重视估计意识的培养，发展学生的数感。 二、教学建议： 我终于登上了万里长 城！我原以为长城是又窄 又短的，可是亲眼看到长 城后，才恍然大悟，原来