儿童文学第六至八周.PPT

內容應是學生不熟悉、非常識性的。 採取現有文本，應加以改寫、編修，不宜直接取用。 1.配合各階段的程度與命題指標 2.可改寫現有文章或生活實例 3.避免直接引用的著作權問題（古人文章） 閱讀文本並非真實文本(類真實.仿真實 --有特殊作用；在短小中需要有足夠的命題點. 測驗材料的選編原則 --類型. 篇幅. 命題點.檢測層次 依篇幅長短可分成兩大類： 1. 短文：一個完整的語句、成語、 百字以下的段落---單題閱讀測驗 2. 長篇：三百字上下、有分段、 有結構性.主題性的文章—閱讀題組 A1.選擇並初步分析文本結構 運用X-MIND軟體. A2.尋找並確立命題點 (目前針對單選題…未來盡量針對2-4層次 .開放填答或自行建構答案) A3.根據命題需要適度修改文本 ~~~~~~~~~~ ~~~~~~ B1.完成草題～再B2修審題幹與B3選項 請以106〈青鳉魚的復育〉為例 原本的樣貌------定稿 討論並思考 1.文章的重點或脈絡設定以何為主？ 2.文章的篇幅過長 應如何取.捨？ 3.生難的詞彙或觀念，應如何處理？（改或註？ 4.呈現形式如何更吸引學生、減少閱讀困難？（圖表輔助？圖文配置？情境設計？ 以說明性文本 〈太空漫步〉為例 第一層特定訊息--- 1.是什麼（人時地物作用）2.做什麼（事）3.說什麼—選或填 第二層直接推論---1.推論原因（為甚麼？理由）2.比較差異3.推論過程次序---選.填.寫 第三層詮釋整合觀念訊息---1.統整看法或想法並解釋理由---選.簡答 第四層檢視與評論文章內容語言脈絡--1.評析文章的主題2.檢視段落、符號的作用3.評估詞句這樣說有什麼特殊涵義 以敘事性文本 〈救難小海豚〉為例 第一層特定訊息--- 1.是什麼（人時地物作用）2.看到什麼?—選或填 第二層直接推論---1.推論原因（為甚麼？理由） ---選.填.寫 第三層詮釋整合觀念訊息— 1.你認為…2.OO可能---選.簡答 第四層檢視與評論文章內容語言脈絡--1.文章中OO的目的是?2.OO這樣說有什麼特殊涵義? 作為題組的單選題.彼此間應是獨立存在，不可有理解與作答上的牽連影響 彼此雖有縱向層級分布，建議以中高層為主( 可與單題閱讀檢測題 拉開檢測重點 檢測題目應有其必要性( 文本訊息分析—應為扣緊主旨.或文本特性的題目 檢測題目應盡量分布均勻(文本結構分析— 最好是均勻分散在各段 如何檢測學生真實能力？ ----自行建構答案 如何引導學生在精熟所學時，同時注意進行知識.技能與觀念的轉化？ ---擬設與生活情境相似的應用情境 例題一. 二 參見講義 1.請先以10-12人一組 A-2.根據手中所選閱讀文本，自己先行檢視調整 3. 利用心智圖(X-MIND) 檢視文本結構 並檢查說明命題點的分布 4. 小組相互檢視與討論應選. 應修的重點？ B-5.確定文本後—討論出4-5個命題點，商訂可能的閱讀檢測層次， 每點邀請2-3人分別嘗試命出 草題 1.「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 2.「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 3.核心素養強調教育的價值與功能其三面九項涵蓋知識、能力與態度，在學習過程中引導學生解決生活情境中所面臨的問題，並能與時俱進成為終身學習者。 4.核心素養承續十大基本能力與核心能力勾勒說明學習者圖像（自主行動）、學習的圖像（溝通互動），以及學習的意義和價值（社會參與）。 * * 1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。 2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。 3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。 楊淑華 終身學習者 社會參與 溝通互動 自主行動 學習意願 學習方法 活用學習 課程發展主軸－－核心素養 * 核心素養的項目內涵 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。 * 系