一流大学教师教学发展的路径研究.PDFVIP

现代教育管理·2018 年第6 期 师资管理 一流大学教师教学发展的路径研究① ——基于常青藤大学联盟“教与学中心” 1 1 2 陆道坤 ，陈 倩 ，蒋叶红 （1. 江苏大学，江苏 镇江 212013 ；2.上海师范大学，上海200234） 摘 要：大学教师教学发展是组织支持与引导下教师个人的自主发展过程。常青藤联盟高校在系统搭 建教学制度体系、活动体系和支持体系的同时，也为教师教学发展搭建了发展的阶梯。在组织设定的发展 框架内，常青藤联盟高校教师可以从以下几个方面实现发展：在制度框架下“规范”发展;在教学观察与反思 中的问题解决式发展;基于教学共同体的合作发展；基于基金与奖助体系的教学探索与研究发展;基于多维 发展路径，教师实现由规范教学新手向智慧型教学专家转变。 关键词：一流大学；常青藤大学联盟；教师教学发展 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-5485 （2018 ）06-0064-06 教师教学能力发展，是一个内因和外因共同作 一、“循规蹈矩”：制度框架下“规范”发展 用的结果，其中内因是教师的自身发展欲望和动 力，而外因则是组织在制度设计与实施、资源体系 教学在某种程度上具有明显的技术性色彩，而 搭建、活动组织和激励机制建设等方面的系统推 这一特征也要求在经验沉淀中逐渐形成规范。换 动。我国高校教师教学能力发展恰恰在这两个维 言之，教学规范实际上是教学经验的理性化产物。 度上都存在欠缺，这也是我国高校在本科生培养方 因此，从教师成长角度而言，唯有先掌握规范，才能 面难以进入“一流”的根本原因。作为世界一流大 不走弯路，也才能在掌握和运用规范中，逐渐做到 学联盟的美国常青藤大学联盟（哈佛大学、耶鲁大 “庖丁解牛”，进而积累经验、生发教学智慧并建立 学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、布朗大学、达特 教学自我。对于常青藤高校教师来说，教学制度可 茅斯学院、宾夕法尼亚大学、康奈尔大学）恰恰从上 谓细致而周到，教学的每一个环节甚至每一个动作 述两个方面树立了良好的榜样。本研究拟立足常 都能够找到规范。因而，教师尤其是新教师的教学 青藤联盟的美国高校“教与学中心”的研究，探讨大 发展完全按照既定轨道进行。 学教师的教学能力发展路径，为我国当前正在推进 从规范体系上来看，常青藤高校的教学可以分 的“双一流”工程提供借鉴，同时也为激活国内“教 为准备环节、实施环节、评价环节。不仅如此，还对 师教学发展中心”这一“休克鱼”提供直接经验。 各种课型、教学法、作业环节做了细致规定，甚至对 ①基金项目：教育部2016 年度高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设重点项目“思想政治理论课教师队伍教 学能力建设研究”（16JDSZK023 ）。 作者简介：陆道坤（1977- ），男，安徽六安人，江苏大学副教授，硕士生导师，博士，主要从事教育管理、教师教育史研究；陈倩 （1983- ），女，江苏南京人，江苏大学硕士生，主要从事教育管理研究；蒋叶红（1983- ），女，江苏常州人，上海师范大学博士生，主 要从事教育管理研究。 - 64 - 一流大学教师教学发展的路径研究 语词的使用、表情、动作都做了严格规定。教师不 进行创新，进而获得教学能力的快速提升。 仅可以而且应当遵循相关教学规范，并借鉴最佳范 常青藤联盟高校都建立了