网络环境下自主学习.pptVIP

基于网上资源利用的《网络医学信息检索》的自主学习试验 3.教学资料准备充分。 预先设计好的自学提纲与教学网站，在确保学生学习的目的性与针对性的同时，又为学生提供了在真实情景中进行知识的学习和应用，使得学生可根据自己的需要和水平选择不同内容和不同的路径学习，较好地体现了个性化学习要求。 * * * * 这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。 * * 为了避免学生在网络上的闲逛，背景材料可由教师进行选择和优化后为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。 学习者应具备独立学习的态度和能力，通过移动终端设备进入到自主学习系统后，应先制订学习计划。根据学习者自身的条件，把准备学习的内容、时间安排和希望达到的效果写成计划书，以便学习者能够有步骤地完成学习任务。学习者制定完学习计划后，应根据该计划选择学习内容和学习策略，进行自主学习。在学习过程中遇到的任何问题都可以随时进行在线互动交流，请求别人的帮助。学习结束后可以进入在线测试部分，检验学习效果。最后，根据学习计划执行情况和学习中遇到的问题，对学习过程进行反思和总结，完成对学习的评价。 * 从其教育功效来看，就是信息网络平台上的教学情境和教育资源，这是教学目标达成的重要基础。 * 而是象笔、纸、书本一样，不是教师专用的授课工具， * 当然，这种角色的转变并不是削弱教师的地位。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且 * 研究性学习的一个重要尺度就是“体验性”。只有通过“体验”，才能对研究性学习本身产生认可；体验程度不同，认可程度也会不同。如果信息网络平台上的学习模式能够客观地反映研究性学习的认知心理规律，那么，对这种“认可度”的测量也就能够间接地反映出主体的体验程度，也是对研究性学习评价的一种有效依据。 * 第三阶段：表达和交流。利用信息网络工具交流、研讨，与同学分享成果： ①各组论文提纲传入教师机 ②大屏幕显示，小组发言人演讲 ③师生讨论、评价。既要评价活动成果（小论文提纲），更要评价活动过程：A收集、选择、处理信息的能力（从路径、速度、广度、准确度等方面进行评价）B小组合作程度（分工是否合理，参与是否全面，讨论是否热烈） 最后通过简短的教学总结。 在利用网络平台开展这次研究性自主学习模式实验的过程中，信息技术真正成为学生的认知工具，实现了教与学模式的突破。 网络环境下《电磁感应的应用》的自主学习 1、教学环境分析： 教学地点在学校网络教室，配备了20台网络计算机，学生三人一机。计算机成了学生学习的工具。模拟网站的教学情境使学生真正置身于信息的海洋，揿按鼠标，打开网站，精彩的新闻图像、逼真的动画演示，构筑了一个以信息网络为依托的真实的学习环境。 学生的“网络兴趣”同样具有很强的可塑性。在开展“主题教学”时，很多学生为了展示自己“网络高手”的才干，争着在课后帮助老师搜寻有关网站，下载有关素材。对学生来说主要阳学习如何利用网络资源，如何建构信息网络平台上的自主学习方式。 网络环境下《电磁感应的应用》的自主学习 2、师生角色分析： 实验以建构主义学习理论指导下的学生自主学习取代了传统教学活动中以教师为中心、对学生“满堂灌”的现象。要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在信息网络的教学环境中，教师不可能是能够解决所有问题的“全才”，教师完全有可能被学生“问倒”。“我们一起来研究”、“你打开X X网站，也许能找到相关资料”、“你去问X X同学，他对这个问题有研究”等等，是新环境下的教学常用语。 在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由台上的“主演”改变成场内的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作都将大大增强，每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师创造性的复杂劳动。 因此，对于教师来说，为适应信息技术教育与课程整合的需要，要整合学科素养与信息素养，要熟悉任教学科的在线资源，要掌握如何引导学生在网络环境下开展自主学习的教学新方法。 网络环境下《电磁感应的应用》的自主学习 ３、学习评价分析： ①定性分析。对交上来的小论文，从论点是否准确，有无新意；论点与论据是否一致；论据是否充足等几方面进行评价。 ②定量分析。由于自主性学习是一种复杂的主观思维活动，只能采用间接测量的方法，从学生的“认可度” 进行“问卷调查”。