培养化学学科-闸北区化学课堂有效教学研究.DOCVIP

PAGE11 / NUMPAGES11 运用“有效共识”培养化学学科“核心素养”的探索 毛东海 （上海市久隆模范中学，上海 200435） 摘 要:简介了化学课堂“有效共识”的基本观点，论述了“有效共识”与化学学科“核心素养”的关系。以“铝及铝合金”一课的教学设计为例，归纳了运用“有效共识”培养化学学科“核心素养”的做法。 关键词:化学课堂“有效共识”;化学学科“核心素养”;教学探索 化学课堂“有效共识”研究是一个历时十年多的“长课题”主题教研活动（2007～）[1]。其中，化学课堂“有效共识”是指研究的阶段性成果，即：研究团队在教学研究中共同达成的关于化学课堂有效性的思想认识，包括“内容系统”、“策略系统”两个方面。2012年，研究成果荣获“上海市教科院学校教育科研成果一等奖”并正式出版[2]；之后，研究工作不断持续、深化。2016～2017年，研究成果评审为“十三五”上海市教师培训共享课程[3]。在当前大力推进学科核心素养培养的教育形势下，笔者继续对运用“有效共识”培养化学学科“核心素养”的话题作了一点思考、探索，向同行们汇报。 1 “有效共识”之“内容系统”中融入化学学科“核心素养”的探讨 1.1 关于“内容系统”的基本观点 核心素养图1 化学课堂“有效共识”的内容系统观念内容方法内容知识内容文化内容“内容系统”的成果形成于2014～2017年。我们认为，合理的教学内容应体现在“四个”层面（见“图1”）。知识内容 核 心 素 养 图1 化学课堂“有效共识”的内容系统 观念内容 方法内容 知识内容 文化内容 “四层”内容的地位及相互关系，即形成“内容系统”。知识内容是一堂课教学内容的基础，是学科教学最核心的部分；方法内容是落实其它层面内容、并进行方法本质教育的过程设计，是体现一堂课效益的关键；观念内容是深化学科理解、彰显学科思想的时机布局，是凸显学科内涵的重要载体；文化内容是进一步提升学科育人价值的、散点的素材挖掘，是开展立德树人教育的、灵活的机会捕捉。“四层”内容，互动发展、自下而上形成从“知识育人”到“文化育人”的生长态势，不断彰显、拓展学科的育人价值。[8～9] 1.2 “内容系统”与“核心素养”的关系 化学学科“核心素养”是从化学学科的角度、从人持续发展的必备品格和关键能力的层面提出的素质教育的要求，是一个完整的核心素养体系[10]。我们认为，教学内容的“四个”层面蕴涵或伴生着化学学科的核心素养，通过梳理可以显现素养内涵，融入素养培养的契机。 “知识内容”中可以融入“宏观辨识与微观探析”的核心素养，对应的知识模块有“分子、原子的构成”，“原子结构基本理论”，“有机物的结构、官能团的性质”等；可以融入“变化观念与平衡思想”的核心素养，对应的知识模块有“化学反应的基本规律”、“溶解平衡、化学平衡的本质”等；可以融入“科学态度与社会责任”的核心素养，对应的知识模块有“化学知识的用途”、“化工产品的工作原理”等。 “方法内容”中可以体现“宏观辨识与微观探析”的核心素养，例如“从宏观的角度感知化学反应的现象”，“从微观的角度认识化学反应的本质”等；可以体现“证据推理与模型认知”的核心素养，例如“通过实验现象推论反应结果”，“将复杂的化工生产转化为简明的装置流程”，“利用分子模型认识分子结构”等；可以体现“科学探究与创新意识”的核心素养，例如“创新的实验设计”、“独特的探究方案”、“对实验意外现象的探究”等。 “观念内容”中可以渗透“宏观辨识与微观探析”的核心素养，例如“元素观”、“微粒观”等；可以渗透“变化观念与平衡思想”的核心素养，例如“变化观”、“平衡观”等；可以渗透“科学态度与社会责任”的核心素养，例如“化学史实观”、“化学应用价值观”等。 “文化内容”中可以培养“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的核心素养，例如“科学精神与人文精神、资源意识与环保观念，创新思想、科技意识、生产力观念”等。总之，教学内容的一个层面可以对应核心素养的多个维度，两者之间及与教学目标的关系可图示如下： 图 图2 “核心素养、教学内容、三维目标”之间的关系 文化内容 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 观念内容 方法内容 知识内容 情感态度价值观　 过程与方法 知识与技能 1.3 聚焦“核心素养”培养的“内容系统”设计 现以“铝和铝合金”一课为例，大致归纳“内容系统”设计的阶段和做法，在此基础上制订“三维目标”，开展教学方案设计。 第一步，对照课程标准，确定知识内容及核心素养。根据课程标准的要求，我们首先确定本课的知识内容：知道铝的物理性质；理解铝的化学性质（铝与氧气、氯气、氧化铁、盐酸、水、氢氧化钠