家政群技职学生运用概念图学习策略之研究.DOCVIP

家政群技職學生運用概念圖學習策略之研究 江淑卿 一、研究動機與目的 在知識經濟的時代中，知識的生產與利用扮演決定性的角色，人類需擁有快速的學習能力，掌握龐大知識庫的概念，才能獲得關鍵訊息學習的契機。是故知識經濟對教育發展的重要啟示之一是「學習去學習」(王如哲，民90)。 為因應知識經濟時代的挑戰，家政群技職學生除了著重職業技能培訓，奠定專業能力之基礎，更需培養自主學習能力，能不斷吸收新知，面對家政相關職場轉型的挑戰。再者，技職學生基礎學習能力往往較薄弱，其學習速度與能力，恐難以在瞬息萬變職場中，掌握制勝先機，有鑑於此教育部積極規畫與推動技職一貫課程，更強化各群的核心課程，以提昇基礎學習能力(教育部，民91)，然而課程、教學、學習、評量需相輔相成，才能發揮最佳效益，因此協助家政群技職學生「學習如何學習」，運用學習策略以學習與管理知識，確是刻不容緩的課題。 Novake 和Gowin在「學習如何學習」一書中，提出概念圖(concept mapping)是有效的學習的方法。概念圖學習策略係整合視覺空間和概念之間的學習策略，教師可透過說明、示範、練習等教學方法，指導學生將知識的概念、關係與結構，繪製二向度的圖解，以獲得空間的隱喻，搜尋重要的概念、關係、結構，有助訊息的選擇、分類和結構化，可以幫助學生深入改變知識結構，提昇理解、成就、動機，以及解決問題的能力。 知識的學習需透過學生自己建立概念的架構，進而轉換與內化而產生統整的知識結構，則有助於學習的效果。知識結構（knowledge structure）是存在長期記憶中的認知結構，個人透過建構、修正和重組知識結構，進而影響學習表現（江淑卿，1997；Johnson ， Goldsmith Teague ， 1994），若要探究教學的效果，需深入瞭解知識結構的改變(Hoz ， Bowman Chacham ， 1997)。測量知識結構的方法相當多，例如晤談法、分類法、圖解法和量尺法，每種方法各有其特色和限制。由於本研究重視分析概念關係的改變，故採用屬於量尺法的徑路探測法(Pathfinder)，根據網路模式論點，係結合認知心理學、語意學和和電腦科學，以模擬人類的知識結構，並參考以數學算則處理表徵結構之圖解理論，研發徑路探測量尺化算則，建構一組概念的網路(Schvaneveldt， 1990)。 Dansereau ， Hall和Pitre (1989)、Hall(1988)、Reway， Newbern和Dansereau (1997)驗証了概念構圖在理解、學習成就或記憶等效果。Hirumi和Bower (1991)則發現概念構圖能提高大學生的自我效能和信心。Moreland， Dansereau和Chmielewski (1997) 發現概念構圖能提高大學生的註釋策略(聯結概念、劃重點、寫筆記、提問題)。 本研究的目的在探討家政群技職大學生運用概念圖學習策略，對知識結構、學業成就、課堂報告與學習動機之影響。 二、研究方法 1、研究對象 研究對象為屏東科技大學幼保系三年級修習「教育心理學」的54位學生。根據心理學成績區分為高、中、低先前知識能力者，接著將各能力組，隨機分派至實驗組與控制組，兩組低能力各7人，中能力各11人，高能力各9人。 2、研究設計 本研究採等組後測實驗設計。自變項為各組接受不同實驗課程，即實驗組接受繪製概念圖課程，控制組接受撰寫摘要課程；依變項是接受實驗課程後，受試者的知識結構測驗之PFC指數、教育心理學考試之成績、期末課堂報告運用概念圖之情形、學習動機之晤談反應。 3、研究工具 (1)知識結構測驗 目的在評量受試教育心理學中認知發展理論，相關重要概念之知識結構。設計概念相關性的評定量表，為五點量表，教材的主要概念，共有九個概念兩兩配對，並隨機安排配對的呈現順序，施測時鼓勵受試運用直覺，評定概念配對間的相關程度，受試認為二者最有相關選5分，依序至最不相關選1分。 本測驗將受試之評分，採徑路探測法先將概念接近性矩陣(PRX)，轉換為徑路探測網路(PFnets)係由一組概念，以節點和鍊結連接的網路結構，鍊結有鍊值，沒有命名，包括非直接鍊和直接鍊，以最接近的非直接徑路為主，並轉換為圖解理論距離(GTD)和徑路探測圖解(pathfinder graph)，再將PFnets 、GTD、PRX，分別與任課教師的參照結構比較，可計算出三種相似性指數(PRX指數、GTD指數、PFC指數)(Schvaneveldt，1990)。基於江淑卿(2000)、Johnson等人(1994)發現PFC 指數的預測力，較GTD 指數和PRX指數佳，故本研究以PFC指數作為知識結構的指標。 (2)教育心理學期中考試 目的在評量受試者教育心理學的學習成就。評量重點