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核心素养视域下思想政治教师转变三维目标教学方式的挑战 摘要：对于“核心素养”的培育与发展，是当前各个国家基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。目前，从我国的素质教育提出到深入发展，核心素养已经成为我国基础教育界改革的首要问题。在新的课程改革背景下，为了解决三维目标割裂的情况，据此提出了由“三维目标”向“核心素养”的培育目标过度的目标理念，对于思想政治这门学科来说，这无疑对教师提出了更高的挑战，尤其是面对着教材改革，教师要对教学内容进行深刻地理解，不断创新教学设计，达到核心素养理念下思想政治课堂德育与智育双丰收的教学效果。 关键词：三维目标； 核心素养；思想政治教师 一、 挑战教师的教学实施能力 （一）基于三维目标实施课堂教学 高中课堂，我们所强调的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，我们据此设计教学内容、收集教学材料、开展教学活动。知识与技能是强调：教师在仔细研读教材以后，在课堂上应该讲什么教学内容；过程与方法侧重于说教师是怎样将教学内容传授给学生，怎样才能让学生更好地吸收教学内容。据此，教师的教学活动应是紧紧围绕着三维目标展开，从知识与技能出发解读教材，指导教师建构了课堂教学内容。所以，在实施教学时，知识与技能目标自然成为其载体。从过程与方法出发解读教材，教师能够预设教学效果，还凭借它选取教学模式，显然教师实施教学的途径也离不开过程与方法目标。从情感、态度与价值观出发，思想政治教师提出教学期待，也为教学设计奠定大方向，在教学实施环节它也能保证教师达到教学目标。 （二）基于核心素养实施教学的困境 课堂教学是落实基础教育课程改革的阵地，一堂高效、让人受益的思想政治课离不开思想政治教师的教学设计、最主要的课堂实施环节，教师的教学实施能力、对于课堂的应变能力、专业知识、人文素养关乎课堂教学的质量，是教学效果好坏的关键。而教师的教育实施又是基于课程标准，将课程标准作为教学实施的取向。因此，课程标准对教师的教学实施起着至关重要的作用。随着新课程改革的深入发展，教学理念正从“三维目标”到“核心素养”逐渐过渡，这一改变意味着思想政治教师的教学理念、教学方法甚至于教学过程都会随之而变，使思想政治教师的教学实施能力面临挑战，主要表现为以下几个方面： 1.对核心素养的理解不够深入。 思想政治教师对“核心素养”的认识、理解不够深刻，理不清“三维目标”与“核心素养”的关系，这是实施政治课堂教学所遇到的问题。究其缘由：一是“三维目标”作为课程改革的核心理念实施多年，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观就像思想政治教师实施教学的灯塔，指引着思想政治教师整个课堂教学，对于思想政治教师来说，在课堂教学时落实三维目标才算是一堂高效成功的思想政治课。所以，三维目标的理念早已深深印刻在在思想政治教师脑中，根深蒂固。但是，核心素养是基础教育课程改革的新产物，由于是新事物所以教师对它感到陌生，对核心素养的理解也比较浅显，对于它的认识，理解与接受、践行还需要一个过程。怎样能够把核心素养从一套理论框架或者说育人目标体系，落实到教师的具体课堂教学中去，进而真正实现核心素养的育人功能和价值，是教师教学面临的困境。以至于思想政治教师在课堂教学上落实核心素养的观念还处于真空状态。二是很多教师看不到三维目标和核心素养的联系。很多教师认为课程改革的目标变了，核心素养已经取代了三维目标，因此三维目标没有用了，原来课堂教学需要落实的三维目标也不复存在，课堂教学一下子失去了抓手。很多教师开始思考这样一个问题――“怎样教？才能培养学生的核心素养？”但是对于如何解决这一问题却一筹莫展。因此，要在课堂教学上落实核心素养对于思想政治教师来说还存在难度。 2.基于“核心素养”实施课堂教学的经验不足。 教师的教学实施能力需要通过实践长期积累，不是一蹴而就的。我们都知道实践是检验真理的唯一标准，所以无论是“三维目标”还是“核心素养”，最终都需要投入到教学中。思想政治教师教学实施能力面临挑战的原因在于：三维目标为思想政治教师的教学提供了丰富的经验而核心素养虽然是教育学者和一线教师广泛关注与期待的焦点，但是它的实践效应仍然停留在观念认知层面上。尤其是从广大一线教师的角度来看，核心素养还只是一个概念而已，核心素养得以真正落实、实施并收获成果，还有相当长的路要走。 基于三维目标，思想政治教师关注的点是如何培养全面发展的人，所以通过对三维目标的实践，在特定的教学环境，高效实施所设计的教学计划，根据具体情况控制教学情境生成教学活动，包括把握教学目标，灵活运用教学方法，组织课堂教学，创设教学情境，教学机智等，并积累了丰富的经验。例如在进行高中思想政治教材必修一第二单元第六课《投资理财的选择》第一框题储蓄存款与商业银行的教学时，借以往或者其他教师的教学经验，思想政治教师以本课知识内容为主线创设情境