小学语文课堂一纲五步教学模式.doc

“一标四步”教学模式 《语文课程标准》指出：各个学段的语文教学都要重视朗读和默 读。语文教学大纲也明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因 此，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个 阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识， 而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读 的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多 读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现 岀来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。 基于此，我校语文教学提倡以读为主、读中理解，读中感悟，读中抒 情，读后升华，特构建小学语文课堂教学中“一纲五步”教学模式， 即:纲一导学目标、五步一初读感知——再读质疑——精读感悟—— 复读小结——读后拓展。 成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的 “读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教 学的吋效性。为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩” 的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生， 把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不 教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的, 教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知 识的舞台，使学生真正成为学习的主人。郭思乐教授在《教育走向生 本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗 旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真止主体 是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学, 教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学 生自主学习上。生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生, 全面依靠学生。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习 的课堂。具体表现形态为——“四突出s “三转变…四突Hr即突出学 生；突出学习；突出合作；突出探究。“三转变即变教师灌输式 的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂 了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获 得自信、自尊，激发内在的学习潜能。基本程序是“一纲五步”即： 纲一导学目标 五步一初读感知——再读质疑——精读感悟——复读 小结——读后拓展。 “纲”——导学目标 学习目标具有导向功能，激励功能，调控功能。提出合理的教学 目标并及时抛岀，能够很好的激发学生定向学习的积极性，能够有目 的有计划的组织课堂教学，使得语文课堂也能收到立竿见影的教学效 果，从而让学生带着自我认知和自我肯定走向文本。 一初读感知 1、 读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。 2、 第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内 容的联系。 3、 笫二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？ 读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？ 4、 第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“新词”“成语” “中心句”、“过渡句”、“总结句J “修辞句及含义深刻的句了勾出， 把自己有所体会的地方适当加上批注。 二再读质疑 “学起于思，思源于疑。通过预习，在“质疑这一环节屮，让 学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握 情况、对文木的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师 马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难 度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重 点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟一环中去理解。 这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴 趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学为“我要学啲目的。 所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。 三深读感悟 问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句, 联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并 将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。 学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，市组内解决， 通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。 组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师 引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸 收。 通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、 生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环 节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。 四复读小练 有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获 取率的有效途径。每节课学生即吋训练吋间不得少于10分钟。练习 可以釆取口头或书面形式。我们的语文课也应象数学课那样改掉“课 课动口不动手