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共35页 教育技术学研究方法(上) 北京师范大学教育技术学院 黄荣怀 掌握科学研究方法的意义 有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、精确的现象与关系； 有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地或近似正确地反映客观事物之间本质联系的规律； 有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统，从而能对客观事物现象进行解释、控制和预测。 教育技术学研究方法 教育技术学研究方法概述 教育技术学中常用的研究方法 如何进行教育研究设计 调查研究方法的运用 研究论文的撰写与评价 什么是科学研究？ 科学研究指在科学理论的指导下，针对理论与实践中存在的问题，采用适当的研究方法，收集与分析数据，对所提出的假设进行验证（证明或证伪），进而得出结论的一种创造性的认识活动。 科学研究的标志性特征： 理论指导（研究的理论基础）； 实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）； 假设（对问题所做的假想性的回答）； 方法（途径）； 数据（材料）； 分析（寻找原因和规律）； 结论（研究结果）。 教育技术学研究方法来源分类 教育技术学研究方法分类 教育技术学研究方法 教育技术学研究方法概述 教育技术学中常用的研究方法 如何进行教育研究设计 调查研究方法的运用 研究论文的撰写与评价 教育技术学中常用的几种研究方法： 实验研究方法 质的研究方法 案例研究方法 人种志研究方法 开发性研究方法 对话分析研究方法 调查研究方法 1. 实验研究方法 实验方法原来是在自然科学领域中广泛采用的一种研究方法，后来逐渐推广到社会科学领域内。 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法。 教育实验研究的应用范围： 学生发展状态的研究。在教育教学工作中，为了测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平，可以通过实验研究来进行。 教学改革研究。如课程体系改革实验、新教材实验、信息技术与课程整合实验等。 对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。 为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。比如为了研究提出来的信息环境下新的教学模式是否合理或使其更完善，可以通过实验来进行。实验帮助研究者更具体、更清楚地看到：为了实现理想的教学模式，必须具备哪些条件；在实现假设的过程中可能会发生一些什么问题；需要在哪些方面进行修正等。 实验研究的特点： 通过控制实验变量或创设一定的条件，可以观察到在自然状态下看不到的结果，从而扩大研究范围。 可以把某种特定因素分离出来，以便于分析该因素的作用。比如，可以把课堂教学中多媒体教学技术的应用作为一个特定因素独立出来，专门研究多媒体技术应用的策略和模式及其教学效果。 实验结果可以重复验证，便于测量，从而获得比较可靠的研究成果。例如通过实验研究发现的新型教学模式和教学方法是值得推广的，可以被更多的教师应用和借鉴。 教育实验研究方法基本类型： 判断实验：通过教育实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，从而产生一种新的观念或新的方法。 对比实验：通过教育实验，对两个不同群体、不同时间或不同条件进行差异性比较。这种实验有两个或两个以上的相似组群，一个是“对照组”，作为比较的标准；另一个是“实验组”，通过实验确定实验因素对实验组的影响。 析因实验：通过教育实验探讨影响某一事件发生和变化的过程，以及起主要的或决定性作用的因素。在这类实验中，结果是已知的，而影响或造成这种结果的各种因素，特别是主要因素却是待验证的。 2. 质的研究方法 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究所遵循的哲学思想和方法论基础是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，主张通过自然探究，以归纳的方式从整体上了解特定情境中的人类经验，这与量的研究所遵循量化逻辑——实证主义有很大不同。 质的研究方法具有下述基本特征： 研究环境：在自然环境而非人工控制环境中进行研究。 研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。 收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等方法。 结论和理论的形成方式：归纳法。 研究结果：描述性的研究报告。 研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干扰现场情境。 研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征，也重视细节的捕捉和描述。 质的研究的一般过程： 确定研究对象，提出研究问题，陈述研究目的。 进入研究现场，了解研究背景。 构建研究框架（含概念体系、问题范围、内容