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高考语文试题命制情境化的缺失与弥补 2018年1月教育部发布了《普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版）》，首次提出“学科核心素养”这一完整育人目标体系，提出了语文学业水平考试与高考命题建议。 面对语文新课标的要求，我们当前高中语文课堂教学应该怎样进行？面对语文新课标的要求，语文高考试卷将会产生怎样的变化？高三复习备考策略该如何调整？诸如此类的一系列问题萦绕在广大一线教师的脑海中。 基于新课标的课堂教学和高考命题必定是一个渐变的过程，2018年的语文高考试卷尤其是全国卷已经在体现新课标的相关精神，武汉市武昌区的教育工作者已经开始了“新课标、新高考”的理论研究和实践探索，本期我们将通过展示武昌区教研人员和高三语文老师对2018年语文高考试卷的研究成果，探测语文高考试卷的新变化、新趋势，以及应对这种新变化、新趋势的高三复习备考新策略。 “真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”，在新课标新高考的指引下，高考语文情境化测评必将成为广大语文学科专业工作者重要的研究内容和语文高考命题的重要范式。然而遗憾的是国内目前对于情境化命题理论研究还很不充分，其在语文高考命题中的应用也亟待强化。 高考语文试题命制情境化的缺失现状 测评素材主要以学科语言来呈现，缺少情境意识 2016年10月14日温儒敏教授在教育部考试中心“2017年高考考试大纲”的新闻发布会上说：“在‘古诗文阅读’部分增加‘了解并掌握常见的古代文化常识’的考查内容也是必要的。这将促进语文教学更加注重优秀传统文化的学习。”对古代文化常识的理解与把握，是实现理解古代传统文化和传承古代优秀文化成果的必备条件和前提，在高考考试大纲中对古代文化常识的考查做出明确规定，必然让古代文化常识走进全国卷命题教师的视域。然而目前全国卷古代文化常识的测评题型是缺乏情境意识的典型范例，题干和设问完全以学科语言进行符号化呈现，这种考查形式完全剥离了应用情境。 例1.2018年全国Ⅰ卷命题：下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A.《三坟》《五典》传为我国古代典籍，后又以“坟籍”“坟典”为古代典籍通称。 B.“阙”原指皇宫前面两侧的楼台，又可用作朝廷的代称，赴阙也指入朝觐见皇帝。 C.“践阼”原指踏上古代庙堂前台阶，又表示用武力打败敌对势力，登上国君宝座。 D.逊位，也称为让位、退位，多指君王放弃职务和地位，这里指鲁芝的谦让行为。 示例中的名词术语解说，由学科概念和术语进行表述，这样的命题只是让学生知道这些文化常识，知道这些古典称谓概念的含义，属于生硬记忆，缺乏立足生活世界的现实价值。 这样的测试由于无法考查被测试者对于繁杂生活世界进行识别与辨析的能力，往往造成考生感受体验、联想关联等思维过程的缺失，学生所获的认知是无法代入现实情境中的，容易导致学生能力发展呈现单一化的趋势。 台湾2004年度学测国文中的古代文化常识情境化命题则与之相反，完全从实际情境应用出发，表述语言比较生活化，试题命制体现较强的情境意识。 例2.台湾2004年度学测国文选择题第21题：如果我们把古代五经博士或经学专家请到现代社会，以其专业知识提供协助，就经书内容与职务作最适切组合的考量，下列安排适合的选项是：（ ） A.请“尚书”博士担任驻外大使 B.请“春秋”博士担任国史馆馆长 C.请“易经”博士任法务部部长 D.请“仪礼”专家担任警务署署长 E.请“尔雅”专家担任国语辞典编撰顾问 这一道题不仅仅考查学生对于古代官职和经书内容相关知识的记忆，还要求学生思考运用、古今认知对接。通过这种情境测评落实核心素养中的文化传承与理解的目标，就有了一个明晰的借鉴。 答题指向聚焦学科知识与技能，缺少情境应用 核心素养的发展过程是学科知识与技能的内化、转化进而外化的过程。脱离情境的抽象概念、规则或原理的获得并不必然带来知识与技能的灵活迁移和实践运用。高考语文测评相对忽视对情境主旨的把握，更倾向于对游离于情境之外的孤立的学科知识与技能的考查。以某地2016年高考语文阅读题为例： 例3.文学类文本阅读：阅读下面的文字[美]迈尔尼《战争》，完成1～4题。（25分） 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的两项是（ ）（5分） A.小说以“1941年9月，我在伦敦被炸伤”开头，不仅是为了交代故事发生的时间地点，更是为了强调这是作者的一段亲身经历。 B.“我有好多年没这样畅快地跟人说话了”，话中有话，既委婉地表达了“我”对女主人公的喜爱之情，又为两人进一步交往做了铺垫。 C.得知事情真相时“我”只说了句“别说了，请你别说了”，就放下了话筒，这看似不合常情的表现，背后传达的却是难以言说的悲哀。 D.接线生的失误让两人相识，心灵的需要让他们相恋，无情的轰炸让他们永别，小说情节既在意料之外，又在