学科建设视域下思政理论课教学话语体系的构建.doc

学科建设视域下思政理论课教学话语体系的构建 处于同一门学科规范中的人们，总是有着共同的话语体系，其隐 匿在人们意识之中，以悄然的方式左右着人们的言语和思想行 为，思想政治理论课也不例外。相对于思想政治理论课应承担的 责任和使命而言，它的教学话语体系还有诸多方面亟须加强。思 想政治理论课教学话语体系的构建，对于马克思主义理论学科的 发展和思想政治理论课的建设有着重要的意义，也影响到马克思 主义中国化、时代化、大众化的整体推进。 一、思政理论课教学话语体系的内涵 话语(discourse)最早是米歇尔?福柯在《话语的次序》中提 出的一个概念，是福柯哲学方法中的核心概念。福柯并未对话语 下明确的定义，一般认为，话语是一种言说或表达方式，是特定 社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为。话语体系是由 具有相同规范认识(或范式)的言说方式和表达方式的集合构成 的［1］。思想理论体系和知识体系是话语体系的内容，话语体系 是思想理论体系和知识体系的外在表达形式［2］。思想政治理论 课教学话语体系是指高校从事思想政治理论课教育教学的教师 运用马克思主义立场、观点和方法，为实现一定的教育目标和教 学任务，遵循一定的语言规范、规则和规律，建构思想政治教育 内容和言说方式、表达方式的集合。它是思想政治教育活动过程 的主体和客体在特定的话语语境里，用来交往、描述.解释、说 服，以及评价、建构和表达主体间思想观念、价值取向和行为表 征的言语符号系统［3］。置身于同一课程群体的成员，采用同一 规范所决定的话语体系进行思考、表达和交流是必须和必要的, 所以思想政治理论课是否具有一套相对完整的话语体系，是检验 这门课程是否成熟的标志。 思想政治理论课教学话语体系是在思想政治理论课教育教学过 程中逐步形成的，同时也是从事思想政治理论课教育教学的教师 主动构建的。它的构建，是马克思主义理论学科建设的重要组成 部分，同时关系到思想政治理论课教学实效性的提升，也关系到 马克思主义学科在哲学社会科学中的“领头羊”地位，所以这是 一个值得探讨的课题。 二、构建思政理论课教学话语体系的意义 在中央实施马克思主义理论研究和建设工程的大背景下，2005 年，马克思主义理论被增设为一级学科(国务院学位委员会、教 育部颁发的学位(2005) 64号文件)。马克思主义理论成为一级 学科，可以让人们从整体上更全面更深刻地研究、理解和把握马 克思主义的精神实质与基本原理，以改善原先只注重从不同学科 门类出发去认识马克思主义，而在一定程度上对马克思主义的整 体性有所割裂的情况。 为高校思想政治理论课提供学科支撑和为高校思想政治理论课 教师队伍提供学科平台是设立马克思主义理论学科的两个直接 原因（国务院学位委员会、教育部颁发的学位（2014） 17号文 件）。在这种新形势下，思想政治理论课教师要承担起建设和发 展马克思主义理论学科的任务，同时马克思主义理论学科又为思 想政治理论课教学提供了学科支撑，从而形成了学科建设与课程 建设之间的良性互动关系。 马克思主义理论学科和思想政治教育并不互相等同，两者有一定 的独立性，但又有着交互性。马克思主义理论学科对思想政治教 育理论课提供支撑作用和学理基础。2005年3月，中共中央宣 传部、教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治 理论课的意见的实施方案》（以下简称《05方案》）的实施，和 2008年进一步对马克思主义理论二级学科的完善以及新教材的 使用①，使得“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色 社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养 与法律基础”等课程都有了相对应的学科研究方向。所以，思想 政治理论课教师应对自己相应的学科研究方向，构建思想政治理 论课教学话语体系，提高思想政治理论教育的吸引力和说服力。 同时思想政治理论课教学话语体系的构建将使思想政治理论课 教师扩大学科发展空间，在传播马克思主义，帮助大学生学习. 接受、转换.认同马克思主义方面也发挥着极为重要的作用。因 此，思政课建设必须提到学科建设的高度，构建思想政治理论课 话语体系是马克思主义理论学科建设的重要部分。 三、思政理论课教学话语体系现状与问题 （一）学术气息不足 《05方案》对本科生必修的思想政治理论课做出重大的调整, 这对完成思想政治理论课话语从政治化的角色中剥离出来，改变 其依附政治话语工具地位［4］,为教学话语体系向科学话语、规 范话语方向发展提供了良好契机。 马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中说过：“理论只要说服 人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底, 就是抓住事物的根本。”［5］思想政治理论课教师只有具备了较高 的马克思主义理论素养，才能运用马克思主义这一批判的武器来 分析现实矛盾，才能彻底说清当代中