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浅谈核心素养下“苏式数学课堂”教学 【摘要】“苏式课堂教学”是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征的一种富有个性风格化的课堂特色的追求。它注重点滴积累与感悟，注重引导和催生学生的智慧，促进学生全面发展。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，注重学会学习、自主发展与实践创新。“苏式课堂教学”与核心素养两者不谋而合。其中，课堂教学与练习设计是“苏式数学课堂”生根发芽的重中之重。 【关键词】核心素养 苏式数学课堂 教学与练习设计 一、核心素养培养下的“苏式数学课堂” “苏式课堂”是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征的一种富有风格化的课堂特色追求。它注重点滴积累感悟，注重催生学生的智慧。其中数学课堂特色如下： （一）遵循数学思维习惯，关注身心发展规律 “苏式数学课堂”强调教学、知识和认知三者之间的关系，遵循知识的逻辑顺序、学生的认知习惯和身心发展的规律。教师在此基础上精心安排教环节，精细打磨教学细节，精准思考教学语言，打造出结构严谨、层次分明、精妙流畅等特点的课堂，尤为关注将教学目标转化为数学问题，将数学问题转化为学习过程。 （二）把握教与学的关系与力度 “苏式数学课堂”关注“张弛有度”“进退有度”“深浅有度”。让学生学会“数学地思维”是数学教学的终极追求。“苏式数学课堂”倡导教师以“不应求全，但应求联”“不应求全，但应求变”的策略来辩证地看待传统的双基教学，重视深入浅出，倡导举一反三，在联系中促进生长，在变化中催生深刻，帮助学生优化认知结构，形成良好的数学素养。 （三）以爱启智，课堂注重朴实无华 学生的智慧开启需要教师有足够的爱心和耐心，“苏式数学课堂”关注因材施教，关注学生潜能的挖掘和自育意识的激活。在当下部分课堂表现出“浮、闹、散、假”的不良风气下，“苏式数学课堂”对“扎实”与“质朴”的坚持显得尤为可贵。 二、“苏式数学课堂”与核心素养整合。催生适合的练习设计 （一）练习设计求新思变 课堂练习应当能够激发学生的学习热情，适当设计一些创新的具有趣味性的练习，优化课堂教学结构层次，提高教学效率。一味追求数量不太符合“苏式数学课堂”的教学规律。 1.趣味练习 小学阶段学生注意力集中水平不高，教师可以安排游戏设计、抢答等活动来增加课堂的趣味性。例如，在四年级下册《确定位置》的教学中，最后巩固的环节就可以设计互动游戏，报到座位号（1，4）（5，3）（2，x）（y，3）（x，y）的学生起立互动以增加课堂的趣味性。这个过程学生的参与度高，学习效果也较好。 2.一题多练 课堂练习量太大在情感上易引起学生反感，教师不妨把几道题目整合为一道题，或者在一道题中包含多个知识点的考查以减少题量，学生的练习兴趣就会有所提高。例如，在《百以内加减法》的练习中，教师可出示：把1～9中剩下的数字填入九宫格，使每一行、列和对角线的三个数之和等于15。例如，在三年级下册《数据的收集与整理》中，教师可以把考查学生汇总、筛选、排序的知识点设计入同一题，这样既减少了练习量，又能激发学生的挑战力。学生看到此类题通常热情度较高，既告别了单一枯燥的题海战术，也达到了既定的教学目标。 （二）练习设计求巧重效 “苏式数学课堂”在设计练习时更加注重教学技巧，提倡“更好、更快、更优、更高效”地帮助学生掌握知识。对于学生较难理解、易错、易混淆的知识点，教师需要适当引导学生加以辨析，因此练习设计的巧妙性能够激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。 1.对照练习 教学中有些题目文字和知识点考查相似，但在语言表达上不太相同，最后的算式与结果也不同，这时需要进行适当的对照练习。例如，在列式计算或者解决问题的题型考查中，多者相比较时，谁和谁比，谁比谁多应当让学生把握清楚，比较对象不同最终答案也不同。例如，在学习了乘除法计算后，教师可以进行整合训练：已知A是B的整数倍，已知B，求A，用乘法计算；已知A，求B，用除法计算。这类题目错误率较高，教师可以巧妙地把这类题目进行对照练习，这样会取得较好的教学效果。 2.探索练习 数学练习设计讲究层次性，由简到繁、由具体到抽象，重在感悟。例如，在教学三年级下册《有趣的乘法》时，在学生掌握了23×11，42×11，45×11的计算规律后，出示48×11，56×11，教师可以提问：还能用刚刚的计算规律进行计算吗？学生面面相觑。教师可以让学生参照之前的规律进行自主探索，学生也是能够掌握规律、总结方法的。例如，在整十、整百的数乘一位数的教学中，教师在完成基本新授后，可以出示以下练习：20×5=，40×5=，50×4=，50×8=，50×40=，80×50=，先让学生算一算，说一说积的末尾有几个零，为什么按以前的规律计算，积中会多出一个零呢？通过讨论探究，学生掌握多零的原因；然后进一步练习：25×4=，125×4=，250×8=，1250×8=，说一