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积累方法在高中语文学习中的实践研究 【摘 要】本文通过访谈的方式了解高中语文老师具体应用积累方法教学的实际情况，并且实地考察，听一节运用积累方法的公开课，对手机的访谈记录进行整理归纳，深入了解积累方法在实际实施过程中出现的具体问题。 【关键词】积累方法；高中语文学习；实践 一、引言 根据公开课发现，十位老师均对积累方法有大概了解，并积极将积累方法运用于实际教学环节中，多元化开展教学活动，以此来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，尤为注重培养学生的创新精神和批判精神，提高学生自主解决问的能力。为了能够最优化的运用这种教学模式，教师们都在不断实验，不断探究，不断摸索，但在实际教学环节中，他们或多或少都遇到过实施中的障碍和无法解决的问题，有些教师会对积累方法的认知进入误区，积累方法到底该如何实施，实施中的问题如何应对呢，自身需要提高的方面等，每位老师对这一制度都有自己的想法。 二、积累方法在高中语文教学中存在的问题 有的班级在实施了探究下教学后的效果似乎并不理想。本人总结了访谈结果，发现这几位老师在实施积累方法中普遍存在以下问题： （一）学生忽视语文课程，水平参差不齐，导致两极分化严重 在此取了一段具有典型性和代表性的访谈内容： 采访者：与传统教学相比，你认为积累方法有哪些弊端？ 师1：对优等生是有益的，开发学生思维等，弊端是两极分化更严重，拉开学生差距。传统教学的授课模式能让每个学生都听懂，但积累方法关注不到每一位学生。 在现阶段的语文课程教学中，存在着一种现象，那就是学生对于语文课程的学习兴趣比较低，不重视语文课程的学习，在语文课程上学习被动，这在很大程度上限制了学生语文学习能力的提高。因为语文是学生的母语，在日常生活中经常使用，学生并不重视语文的学习，也由于语文教学的一些特征导致课堂有些枯燥乏味，所以学生忽视语文课堂，常常敷衍了事。积累方法与传统教学相比，他不能够关注到每一个学生的变化。当学生参与到小组交流活动中时，教师无法关注到每个学生的状态，无法获知每个学生学习到的信息。每个学生的能力水平，知识储备都不一样，这样，很有可能造成差生浑水摸鱼，接受学习信息不及时的现象，而优等生则不断融入课堂，表现自己。教师也可能只注意到好学生们的回答，而忽视课堂上沉默的那一群人，就造成了学生好的更好，差的越差的现象，学生之间成绩差距不断拉大，自主探究的能力也不断拉大。 （二）教师教学能力不足，教学过程不可控，时间分配不合理 采访者：与传统教学相比，你认为积累方法有哪些弊端？ 师2：容易让课堂秩序处于失控状态，课堂的预设和生成可能有很大差别，甚至超出老师的想象 师3：我认为最主要的问题是课堂占时太多，对于学生容易理解的内容，要是使用了积累方法模式，太浪费时间了，课时完全不够用。 积累方法更主要适用于高中学生的学习，低升中这一段时间内，学生的抽象思维、逻辑思维等都没有发展完全，需要教师循序渐进的指导、带领学生。教师很有可能在这段期间高估或者低估学生的能力水平，这些都需要教师长时间的经验积累，得出经验。 教师在课前备课中，都会进行课堂预设，想象和模拟课堂中可能出现的问题以及预期达到的效果。但因为积累方法，经常会出现不可控的现象，如学生会问出教师没有设想过的问题，教师没能在学生探究过程中正确引导等，都很容易导致课堂的预设和生成有很大的差别。而一个教师如果不能有良好的课堂掌控力，课堂秩序就容易处于失控状态，学生难以管理，造成教学成果不理想。 与此同时，因为要留给学生足够的自读自悟的时间和空间，如果在课堂中大量运用积累方法，则会耗费不少课时，所以往往会导致整个教学环节拖沓，教师如果不能很好地把握课堂节奏，不能够在规定课时内结束学习，学生基本课文内容掌握不了，学习目标难以实现。比如《荷塘月色》一课，如果让学生自主分析游客的行径，并以图画展示出来，那么要花去十五分钟的上课时间，如果教师通过学生口述，帮助学生画出图画，只需五分钟，即达到了教学目的，也节约了上课时间。怎样在单位时间里，促进教学效率的提高，也是一个严峻的课题。教师的组织、引导、协调的能力都有待提高。 （三）学校缺少实践指导，社会资源不充足 采访者：你认为自身在开展积累方法中还有待提高的方面是什么？ 师4：由于研究性教学需要占有大量的资料然后加以筛选，存在资源缺乏的问题，同时由于教学任务繁重等因素导致对积累方法所需要的材料没有进行认真的研究或是以自己的主观判断引领学生思维，教学没有明确的指向性，容易流于形式。 新课标一再倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但是学校却没有告诉老师该如何正确的进行积累方法，导致不少老师在这上面走了弯路，也有许多老师，到现在也没有摸索出来，探索之路漫漫无边。有些老师因为积累方法没有明确的指向性，并没有真正的将积累方法融入课堂中，只是在走个过场，学生能力无法得到提