基于学习动机的高校教学设计.pptVIP

本门培训课程是由北京师范大学刘儒德、姚梅林教授和华东师范大学吴庆麟、庞维国教授共同主持，力求从教与学的关系、教学观念更新和学习方式及动机理论等几个角度阐释心理学在教学中的重要作用，启发广大参训教师自觉运用心理学知识指导教学实践，进一步提高教学质量。 《心理学在高校教学过程中的应用》 基于学习动机的高校教学设计 大学生的学习现状 大学生学习拖延 总体(39.7%) 考前准备(47.1%) 完成作业(32.9%) 自主学习(48.1%) “八字方针”的后果 摘 要 大学生的学习动机 大学生学习动机来源 教学中的动机设计 一、大学生的学习动机 内部动机 好奇心 兴趣 需要 自我效能 胜任力 态度 外部动机 就业 挣钱 升学 交往 父母期望 服从管理 学习动机问题 “Chinese high school is a hell, but college is a paradise.” 大二是学习拖延的转折期； 学习动机低下是突出问题； 内在学习动机缺乏。 为什么学习动机低下？ 高中学习累了，休息一下？ 因为是“90后”？ 学习无用论？ 我们自身的问题在哪里？ 二、大学生学习动机来源 外部强化物 成就追求 成败归因 自我效能 自我价值 学业目标 课程吸引力 强化类型（Skinner,1970） 行为减少 行为增强 施加 惩罚 (坏事物) 正强化 (好事物) 剥夺 反应代价 (好事物) 负强化 (坏事物) 强化规则 效果律 行为是否得以增强，取决于对行为结果的满意度 相依律 行为与结果直接关联 临近律 结果紧跟行为之后 期望理论（Atkinson,1958） 动机＝预期的成功概率×成功的诱因价值 任务难度中等时，成就动机最强； 任务简单，高成功率，不利于增强动机； 任务太难，成功率低，不利于维持动机。 归因理论(Weiner,1974) 对先前任务成败的归因决定着后继的任务动机。 人们通常把自己的事业成败主要归因为六类因素： 能力，努力，任务难度，运气， 身心状况，其他因素（人与事）。 六类因素的特征 能力：内在的、稳定的、不可控的； 努力：内在的、不稳定的、可控的； 任务难度：外在的、稳定的、不能控制； 运气：外在的、不稳定的、不可控的； 身体状况：内在的、不稳定的、不易控的； 其他：外在的、不稳定的、不易控的； 自我效能(Bandura,1982) 自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项具体任务的主观评价； 人们面临着一项任务时，能否主动地全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。 自我价值(Covington,1984) 自我价值感是个人追求成功的内在动力； 个人视成功为能力的展现而非努力的结果； 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值; 知之恐惧（Maslow）与防卫机制(Freud). 目标特征与成就 (Locke Latham,1990) 目标特征 具体与概括 近期与远期 简单与困难 具体的、近期的、具有一定的挑战性而又可以完成的目标，最具有激励作用。 目标特征与任务承诺（Ryan Deci，2000 ） 指派与选择 是否有选择的自由，是否自我决定； 默视与反馈 反馈代表关注与重视 三、教学中的动机设计 教学应以学生而不是知识体系为中心 设计以问题为基础的教学 运用ARCS模型 1.从学科中心转向学生中心 教学本身是为了满足学生发展需求； 教材不是学生的“学材”； 把学科知识转变成教学内容，是一次再创造。 2. 设计以问题为基础的教学 Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。 增强学生的内在学习动机。 2、问题的功能 激发学生的求知欲 培养学生的探究能力 训练学生的综合思维能力 产出创造性的思维成果 活跃课堂气氛 问题情境的设计 真实性情境 新颖性情境 启发性情境 开放性情境 问题的功能设计 用于引发学习兴趣的问题 用于引导学生的深入思考的问题 用于检验所学内容的掌握情况的问题 引导迁移、应用的问题 用于激发生成、创新的问题 3. 应用ACRS模型 Attention Confidence Relevance Satisfaction 吸引注意的方法 新近生活事件导入 工作问题导入 幽默、故事导入 新颖的呈现形式 吸引学生的注意 刺激材料的强度 刺激材料的新异性 刺激材料的对比关系 刺激材料的运动变化 增加内容关联 内容与学生生活、工作关联； 内容能引起学习者的求知欲； 内容能提升学生的技能； 内容能满足发展需求。 增强自我效能 成功的经验 他人的言语说服（权威性、可信性） 榜样的示范（观察