第四讲高校课程与教学.pptVIP

6.5 面向未来，课程设置信息化 课程信息化——多媒体辅助教学 信息化课程——网络课程、虚拟实验 6.6 面向世界，课程设置国际化 国际化的课程目标 ——培养具有国际视野和国际意识的人 国际化的课程内容 ——国际问题课程、国际观点、跨文化研究 国际化中的本土化——增强民族认同感 谢谢大家～ * * 4.四类课程编制问题 4.1高校课程编制的主体 课程体系的影响因素往往来自学科、社会和学生等多方面。从培养全面发展的人的角度出发,就要求参与课程体系编制的团队中应该有来自不同背景的人员。 课程活动的连续互动模型 专家学者 社区 院系领导者 学科专家和课程专家 教师 学生 其他参与者 高校课程编制的参与者 课程体系的编制涉及目标定位、课程及其内容的选择、课程之间的关系、实施与评价、教育者与受教育者、人财物的资源配置与协调等学校教育的诸多方面。从系统工程的视角看,需要一位能从全局来指挥和协调的“总工程师”。高校组织的科层化特征、教师的保守特性决定了这样一位“总工程师”一般应是院系的主要负责人。 4.1.1 院系领导者 课程专家在课程编制和实施活动中扮演着主角。他们在课程的本质方面有着广博的知识，同时还精于设计和实施课程。课程专家负责确保课程的设计和实施。这就要求他们对课程有深刻的认识，要了解课程编制的知识，知道如何将课程理论转化为实践，并能对教学作出监督和评价。 4.1.2 课程专家和学科专家 (1)明确目的、目标;(2)研究需求和问题; (3)为课程编制设计概念模式;(4)形成计划、策略和过程以促使人们齐心协力合作; (5)促进课程编制内部的相互联系和综合;(6)使人们参与课程编制; (7)与校内外的人们沟通;(8)提高课程的专业性; (9)设计课程实施活动;(10)评价课程。 课程专家的十大任务 4.1.3 教师 作为高等院校院系内部的活动,专业课程体系的编制工作很大程度上是一种学术计划的制定过程,涉及到诸多专业课程及其内容的选择,编制工作理应吸引广大的一线教师参与。但是，高校教师却往往缺乏参与课程体系改革的积极性,编制工作常常成为院系分管教学的领导或教研室主任的专利。 　　　 教师在课程编制中的保守性 高校教师在课程编制中趋向于保守,既有个人的因素,也有组织的特征： 首先,源自教师个人的特质、知觉、人格及需求对专业调整的抗拒,表现为: (1)习惯。人会依赖习惯而不想改变,当面临变革时,习惯往往成为抗拒的根源; (2)安全感。当人们感到安全受到威胁时即会抗拒变革;(3)选择性处理信息；(4)对未知的害怕。变革会带来不确定性及价值观混淆。 其次,高校是一个具有保守特性的组织,表现在:(1)结构惯性。组织中刻意建立了许多机制来维持其稳定性,一旦面对变革,这些机制将面临考验;(2)倾向接受局部变革。规模较大的、整体性的变革常导致较大反弹,局部范围的变革较易实施;(3)团体惯性。个人的行为会受到团体的制约,而对新规矩产生抗拒。 高校教师需要在知识的选择和传播、价值的体认和批判中提高课程与教学水平，并使教学和教师地位在课程编制中更为专业化。应该参与到课程编制的每一个环节， 4.1.4 学生 如果说受到课程影响的人都应参与到它的编制过程，学生便是不可忽略的一员。学生极少对他们所学的知识，甚至他们体验知识内容的方式产生正式的影响，但这种情况在一些学校已经发生了变化。学生，尤其是高校中的学生，已经开始加入课程委员会。许多国外高校开始让学生参与进行调查和需求评估。 4.1.5 其他参与者 为了使高校课程编制工作可以跳出传统的以学科人员为主的圈子,能从社会需要、学科和人的全面发展等多个视角来分析和考虑问题,能充分考虑到课程体系培养人才的整体功能，吸纳校外的个人和团体如企业参与高校的课程编制越来越受到重视。澳大利亚和美国高校都有成功经验。 4.2 高校课程编制的内容 人才培养方案 课程方案 教材 4.3 高校课程编制的模式 目标模式 过程模式 实践模式 4.3.1 目标模式 这种模式以泰勒原理为代表。编制课程教材的四个步骤：(1)确定教育目标；(2)选择教育经验；(3)组织教育经验；(4)评价学习结果。 在目标的表述上，泰勒强调要订得明晰、具体，要包括内容和行为两个方面，以便于执行和检查。 课程目标分三个层次。第一个层次是宏观目标，即通常说的课程教学目的。第二个层次是中观目标，即特定目标，通常所说的单元教学目标属于中观目标。第三个层次是微观目标，即行为目标，它是单元教学目标的分化，包括内容和行为两个方面。 4.3.2 过程模式 其具体步骤是：先确立一个一般目标，但并不把一般目标逐层分解成行为化的目标，而只是把一般目标当成一种原理和原则，根据这种原理和原则确定创造性地实施教学活动，然后尽可能从不同的观点来详细地叙述教学