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教材：《儿童发展心理学》 主编 刘金花 华东师范大学出版社，2013年7月第一版 ;第一章 导 论;第一节 概 述;一、研究对象; 何谓儿童？ 儿童期指哪一时期？; ; ; ; 心理学—是研究人的心理现象发生、发展、 变化规律的科学。 心理学是一门科学。 心理学是揭示人的心理规律的科学。 心理学是研究人的心理现象的科学。;（1）心理现象; （2）心理的实质; ② 心理具有客观源泉 人的心理来源于客观现实 （1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式 （2）客观现实是心理产生的源泉和内容 人的心理是客观现实的主观映象 （1）反映的形式：观念的 （2）反映的内容：主观色彩 （3）反映的作用：主观能动性 人的心理是在社会实践中发生发展的 ; 综上，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础，是心理形成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定因素。;发展心理学（developmental psychology）是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。 ;广义的发展心理学;比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。 民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。 ;狭义的发展心理学; 5.儿童发展心理学; 二、研究内容; 1、描述儿童发展的普遍模式;新生儿 3—4个月 4—5个月 9个月 伸手够物动作的发展;2、揭示儿童心理发展的原因和机制;对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人提出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。 ;3、解释和测量个别差异;小虎，不满9周岁，但已经上小学五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从1数到100时才23个月。3岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有5周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。; 知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。 综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。 ;孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。 ;4、探究不同环境对发展的影响;就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。 ;5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法;第二节 儿童心理发展的基本问题;一、关于遗传与环境的争论 绝对决定论 共同决定论 相互作用论;（一）绝对决定论;1、遗传决定论的观点; 高尔顿：;高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。;2、环境决定论;环境决定论的观点 ;（二）共同决定论（折衷主义的发展观）; 斯腾 发展=遗传*环境 鲁克森伯格 发展=遗传+环境 ;成熟势力说 ;成熟势力说 ;（三）相互作用论;3、相互作用论的基本论点;4、儿童心理学工作者应着力做的两件事; 二、发展的连续性与阶段性; 阶段论者认为： 发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次，这些层次可用阶段性发展曲线来表示。;阶 段 性 ？ 连 续 性？;儿童心理发展的阶段;三、儿童的主动性与被动性;三、儿童的主动性与被动性; 对教育工作者的要求