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第二节 智力水平差异 一、智力发展的常态分布 心理学的研究表明，人的智力发展水平是呈常态分布的，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人的智力属于中等水平。 二、智力低常儿童的特点与教育 智力低常多数是由遗传、疾病、损伤等原因造成的。可分为 三个等级： （一）轻度的智力低常 这些儿童生活能够自理，成年后也能从事简单的劳动，有连贯的语言，但是学习有困难。 他们是可以教育的。通过特殊教育，他们能在较大年龄时可以掌握小学程度的知识和技能。 （二）中度的智力低常 这些儿童的智力缺陷较严重。只能掌握简单的生活用语，吐字不清，词不达意，词汇贫乏；动作基本正常或部分有障碍，生活能半自理；很难掌握抽象概念，入学学习有明显困难。 通过适当训练，这些儿童可以生活自理或半自理，但一般不能参加工作。 （三）重度的智力低常 这类儿童不会说话，情感反应很原始，动作也不正常，不能进行有目的的活动，也不知躲避危险。 他们生活完全不能自理，需要成人特殊的照料，也很难进行教育或训练。 第二节 学生群体 一、学生的人际关系与群体 （一）学生的人际关系及其影响因素 1．相似性因素 2．接近性因素 3．补偿性因素 4．仪素因素 （二）了解学生人际关系和结群倾向的手段 1．社会测量法 社会测量法是美国心理学家莫雷诺首创且现在广为使用的一种方法。 2．投射技术法 投射技术法是设计一定的材料来引发被试的联想，从中推断人际关系和结群的情况。 3．作品分析法 另外，观察法、调查法、谈话法等也是了解学生人际关系的重要方法。 二、班集体：学生的正式群体 （一）班集体的特点 1．班集体的组织有一定的强制性，学生只能服从学校的安排，适应与班集体的隶属关系； 2．班级成员大致处于相仿的发展水平； 3．教师处于权威地位并有极大的影响力； 4．班级是整个教育系统中的一环，受该系统各层次和各方面的影响。 （二）班集体的心理功能 1．满足成员需要； 2．提供社会化机会 3．比较和调节功能 （三）班集体的形成过程：三阶段、五过程 孤立探索期 水平分化期 垂直分化期 集体雏形期 集体成熟期 聚合阶段 前班集体阶段 班集体阶段 （四）班集体的成员地位及地位调整 1．班集体的成员地位：有三种类型“人缘儿”、“嫌弃儿”、“孤独儿” 2．地位调整：干部轮换制 三、友伴群：学生的非正式群体 （一）友伴群的结构类型 1．圆型 2．核心型 3．控制型 4．部分友好型 （二）友伴群的倾向性与教育 1．亲集体倾向 2．偏集体倾向 3．反集体倾向 （三）正确处理学生的两种群体 正式群体和非正式群体是学生的两种群体，应兼顾和协调，其关键是处理好群体领袖的问题。 第三节 教学中问题行为的控制 一、教学中的种种问题行为 学生的问题行为一般分为两类：一类是品行方面的问题行为；另一类是人格方面的问题行为。一般来说，前者较为外显，容易引起教师的关注；而后者则较为隐蔽。 二、教学中控制问题行为的意义 在某种意义上说，控制问题行为就是努力为教与学创设一种良好的教学环境。教学中控制问题行为，对于培养学生良好的道德品质和促进学生人格的健康发展，具有十分重要的意义。 三、教学中问题行为的控制 （一）治标方面 治标，是对将会出现的或已经出现的问题行为迅速作出反应，及时加以处理，以便尽可能控制其发生，减弱其对教学活动的消极影响。 从心理学角度讲，这涉及如何对问题行为者科学地实施心理学意义上的惩罚。有效的惩罚应注意以下几点： 1．明确惩罚目的； 2．惩罚尽可能即使，延时实施则须先说明原委； 3．惩罚强度应适当； 4．惩罚应基于爱和尊重； 5．惩罚应按特定的时间或程序安排来规范地进行； 6．惩罚务必与说理相结合。 （二）治本方面 治本，是力图从根本上改变问题行为者的处境，使他们回到正常行为者的行列。 1．正确认识问题行为 2．安排适当的教学任务 3．注意教学程序 4．注意学习环境 5．协调伙伴关系 6．进行心理疏导 7．与家长合作 8．教师自身的心理健康 思考题： 如何处理教学过程中出现的问题行为？ 第十八章 教师心理 第一节 教师的角色和人际关系 一、教师的社会角色 （一）教书育人的角色 1．人类知识的传授者 2．言传身教的教育者 （二）行政管理的角色 1．学生集体的领导者 2．课堂纪律的管理者 （三）心理导向的角色 1．人际关系的协调者 2．心理卫生工作者 （四）自我定向的角色 1．孜孜不倦的学习者 2．学生家长的代理者 二、教师的人际关系 （一）教师与学生的关系 1．树立正确的学生观 2．运用正确的教育方式 3．采取正确