朗读和朗读教学.pptVIP

3、读出语气 朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。 朗读者得心应口，听着才能心从耳顺。 语调最大的特点是曲折性，即变化。具体到读一句话的时候就形成了一种语势——声音行进的一种趋向、态势。 语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。所以说，朗读学就是语气学。 从前，有个人种了一棵葫芦。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。 例一“有个人”要停顿；“人”要读的稍重一点，“一棵葫芦”语调要由低到高，再低下来。像画了一个弧。 “漓江的水真静啊”要有高到低，再轻轻向上扬。 “静得让你感觉不到它在流动”要由低到高，再到低。 作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语式。语调是变化的，语式是起伏的。 朗读时要注意以下几点： （1）句首忌同一起点。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些。 (2)句尾忌同一落点 母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。 （3）读出人物说话的语气 认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读课文中的人物的语言时，要进入角色。你就是文中的张三，文中的李四，面部也会露出相似的表情。语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。 狼和小羊 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝点水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” 狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？” * * 朗读 和 朗读教学 于永正 一、朗读在语文教学中的意义 1、朗读有利于理解课文。 朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引 导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。 2、朗读具有强烈的感染力 文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。 当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语的优美。” 朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。 3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。 朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。 4、朗读有助于记忆 5、朗读能有效的培养学生的语感 有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。 6、朗读可以发展想象力 二、名家论朗读 讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；