“三读”“三课”“三练”：运用单元整组教学提高习作教学的有效性.docx

“三读”“三课”“三练”：运用单元整组教学提高习作教学的有效性 【摘要】三年级是作文的起步阶段，基于单元整组教学下的习作教学策略也应引起重视。在实践中，提高小学语文习作单元整组教学的有效性可以抓好“三读”“三课”和“三练”：“三读”即初读整册教材，细读整组教材和精读每篇课文；“三课”即上好单元导读课，上好单元主题课和上好单元总结课；“三练”即模仿起步学练笔，同类对比勤练笔和补白深入巧练笔。 【关键词】小学语文习作教学；单元整组教学；三读；三课；三练 三年级是小学生作文的起步阶段，打好写作基础显得尤为重要。而在实际教学中，教师往往都是针对单篇单元习作进行教材研读和教学思考，更多出现的是在一两节课中对学生进行习作要求分析、素材选择、方法练习等方面的指导，对单元整组教学下的习作教学策略却极少关注。“单元整组教学”模式自产生以来一直处于不断地发展之中，在新课程改革的背景下，现已逐步适应新条件下的语文教学模式。小学语文“单元整组教学”模式颠覆传统的单篇教学，正日益受到关注，不少一线教师开始在语文教学中进行尝试与实践。笔者通过教学实践的总结与相关文献的梳理，对小学语文习作单元教学策略进行了提炼，具体概括为“三读”“三课”“三练”。 一、“三读”教材，层层明确习作教学目标 （一）初读整册教材，明确整册习作目标 教师提前备好整册教材可以让习作教学“有备而来”，可以提前安排活动，布置任务，让习作教学落到实处。因此，在开学前，教师对整册教材的第一次备课，对教材专题组织单元构成的认识显得尤为重要。 例如三年级下册第五单元的整组专题为“可贵的亲情、友情”，习作要求是“用一两件自己和父母之间真实感人的事写出父母对自己的爱”。根据上一届的教学经验，虽然爸爸妈妈为孩子付出了很多，但学生可能都是觉得理所当然，很难感受到父母对自己细微无私的爱。笔者在备完整册教材之后，便提前设计了一张表格，让学生早早做个有心人，去观察、体会、思考父母对他们无私伟大的爱，如表1。 当表格记录完毕，也正是我们写第五单元大作文的时候。在上第五单元导读课和《可贵的沉默》时，教师让学生来说说近段时间观察体会到父母对自己的爱，同时让一些细心的学生多角度地引导那些还没观察领会到的学生。当教学《妈妈的账单》时再次进行交流，这时候班里的孩子基本都能说出父母对自己付出的感人事例。这样，本单元的口语交际目标也水到渠成了。有了具体的素材，再加上阅读课描写方法的指导和体会，作文教学的难点就迎刃而解了。 在活动充分展开之后，学生都能有方向地观察，细细体会，好的习作像雨后春笋般纷纷出现。例如于欣小朋友写的《盔甲一样的父爱》： 我喜欢筷子兄弟唱的《父亲》，中国人都听过，而且都为之流下了眼泪。 虽然我们的父亲没有母亲生下我们的恩情大，但是，父亲他也是深深地爱着我们，就像我们的盔甲一样保护着我们。 记得那年我才三岁，我和爸爸在小公园里散步。我走着走着，觉得无聊透顶了，就对爸爸说：“爸爸，我觉得这样走好无聊，我想自己去前面跑！”“不行，小区那么大，万一你走丢了怎么办？还有，小区里有很多流浪狗和流浪猫，万一你被咬伤了怎么办？那可是要打针的，会很痛的！”爸爸有点生气地说。“不要，我就要到前面去跑！”说着，我很不懂事地挣脱爸爸的手，一下子就跑到他前头去了。爸爸一边追我一边喊着让我回去，可是我不听，还边跑边躲。不一会儿，爸爸就被我甩掉了。我刚转身想去玩的时候，忽然发现有一条又壮又凶的狗正虎视眈眈地盯着我，我大惊失色，撒腿就跑。我一边拼命地跑一边不停地喊：“爸爸，快来救我！”可我就是不敢哭，因为我怕我哭了之后，不仅跑的力气没有了，那条狗也会更嚣张了。我已经非常紧张害怕，而那条狗却越追越欢，还不停地对我“汪汪汪”地叫。后来，我被那条狗追到了墙角，就在那条狗快要扑上来的时候，我的心里只有心、难过、后悔、绝望。但也就在这时，爸爸来了。爸爸看见了，毫不犹豫地冲过来把那只凶猛的狗推倒，还用愤怒的眼神瞪了那条狗一眼，那狗看见了，就“哼”了一声跑走了。然后，爸爸轻轻地扶起受惊的我，用手拍着我的背。这时，我的鼻子一下子酸了，眼睛也红了，马上放声大哭起来，哭得面红耳赤。这时候，小区里一点儿声音也没有，只有我的哭声和爸爸的安慰声…… 哦！爸爸，你就是一层火烧不透、水冲不锈、坚硬无比，永远保护着我的盔甲啊！ 由此可见，在单元系统教学时，如果能始终明确习作教学目标，并在教学时落实好这些目标，就能有效降低单元习作的难度。 （二）细读整组教材，明确单元习作目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。这就要求我们教师细读整组教材，强化单元目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标来展开。对整册教材有了整体的把握之后，教师就可以做一个大致的教学计划，在每个单元学习之前都需要进行单元作