《因数中间有0的乘法》课堂教学优秀设计稿.docVIP

《因数中间有0的乘法》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 让学生运用类推的方法学会因数中间有0的乘法计算。 （二）过程与方法 继续培养学生在精确计算之前用口算估出积的范围的习惯，为粗略的判断精确结果是否正确提供方法。 （三）情感态度和价值观 运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，渗透单价、数量和总价的数量关系。 二、目标解析 因数中间有0的乘法计算方法和前面学习过的相同：第一个因数的每一位都要与第二个因数相乘。这里需要注意的是：即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。 三、教学重难点 教学重点：学会因数中间有0的乘法计算。 教学难点：自主探究中间有的乘法计算。 四、教学准备 课件。 五、教学过程 教学环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 （6min） 1、出示下列各题 （列竖式计算）。 824×5＝ 313×6＝ 2、集体听算，重温规律 9+0=( ) 872－0＝( ) 100＋0＝( ) 3407－0＝( ) （1）下面我们进行听算比赛，请同学们做好准备。 （2） 这么大的数你们怎么算得这么快呢？是不是发现了什么规律？ 过渡：这节课就在这个基础上继续研究多位数乘一位数的计算。 出示学习目标：算理、算法 1．指名两名同学板演，其他同学在草稿上计算。 3．汇报，说说两道题的不同，需要注意什么？ 第1小题不进位，第2小题需要连续进位。计算时要注意：哪位满几十就要向前一位进几。 小结：0和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减0也还等于原来的那个数。 【设计意图】因数中间有0的乘法与一般乘法的算法是一样的，通过复习旧知，为学习新知打好基础，更顺利地借助旧知进行有效迁移。 二、引入情境， 探究新知。 1、故事情境，引出规律。（6min） 1、故事情境，引出规律 今天是小猴子星星的生日，它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。小伙伴们吃得兴高采烈，很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？ ？个 ？个 0 0 0 0 0 0 0 学生一起听故事，一边听一边思考。 故事引入，激发学生的学习热情。知识由浅到深，符合学生的认规律。 生动趣的图片，更符合孩子们的年龄特点。 引出规律。 (1) 解决这个问题你想到了几种方法？能用算式表示吗？ (2)你能读懂这些算式的意思吗？给大家讲一讲。 (3)你能举个例子来说明7×0＝0吗？那0×4呢？ (4) 你还能举出这样的算式来吗？ (5) 0×0等于几呢？说一说理由。 (6) 由此你们能得到什么规律吗？ 1、学生列算式。 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个） 0×7＝0（个） 7×0＝0（个） 2、说一说每个算式的意思。 3、得出规律： 小结：“0”和任何数相乘都得“0”。 二、引入情境， 探究新知。 2．学习因数中间有0的乘法。 (15min) 课件出示问题：运动场的看台分为8 个区，每个区有604 个座位。运动场的看台共有多少个座位？ 要求学生按照解决问题的三步骤完成本课。 （1）阅读与理解。 教师把信息整理板书在黑板上。预留空，方便填写数量。 （2）分析与解答。 列式：604×8 估一估，大约有多少个座位？ 用竖式计算。 ①说说这个算式中的第一个因数与以前学习的有什么不同？（因数中间有0。） ②以前因数中间没有0，是怎么计算的？现在因数中间有0，要不要分别相乘呢？如果不乘，会出现什么情况？ ③小结： 因数中间有0的乘法的计算方法和前面学习过的相同，即使十位上是0也要相乘；个位不满十时，十位上要用0占位。 （3）回顾与反思。 按照3要求进行。 A算式是否符合题意。 把答案代入本题检查一遍。 B单位有没有写。 C答句是否漏写。 （1）阅读与理解本后，汇报收集到的信息。 条件：运动场的看台分为（8）个区，每个区有（604）个座位。 问题：运动场的看台共有多少个座位？ （2）分析与解答。 学生列算式 604×8 学生估算： 604接近600，600×8=4800，座位应该比4800个多一点。 学生列竖式计算 预设：学生可能出现的情况 （3）回顾与反思。 A我的算式是符合题意的。我有把答案代入本题检查一遍。 B我的单位写了。 C我答句没有漏写。 【设计意图】算前估一估，既为粗略的判断精确算结果是否正确提供方法，同时体现了解决问题策略的多样性。因为因数中间有0的算法同前面学习过的算理相同，让学生进行自主探究，可以提高学生独立解决问题的能力及概括能力。最后的小练习提供了三种由易到难的计算，通过对比，进一步巩固了因数中间有0的乘法计算的方法。 三、巩固练习，强化新知。 （10min） 列竖式 第67页做一做第1题。 （1）学生独立列竖式。 （2）指名一位同学发言。 【设计意图