《教育心理学》课堂随笔笔记-冯忠良版.docVIP

教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １　教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２　教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。 ３　教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节 主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节 教育心理学的方法论及研究原则 一、 辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则 第二节 教育心理学的主要研究方法 一、调查法 观察法 教育心理问题的研究程序 一、 确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、撰写实验报告 第一节 桑代克的联结－试误说 第二节 巴浦洛夫的经典性条件作用说 第三节 华生的刺激－反应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教学 主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 一、 认知学习观 （一） 学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段 第一节 班杜拉的观察学习理论 一、 班杜拉的经典实验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与条件 （一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意； （1） 受人尊重，地位较高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、 自然人性论 二、自我实现人格论及其患者中心疗法 三、知情统一的教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基本观点：知识观 学习观] 学生观 第一节 学习的分类 一、 学习主体分类：动物学习 人类学习 机器学习 二、学习水平分类 1、雷兹兰Razran 依进化水平的不同分（1）反应性学习（2）联结性学习 （3）综合性学习（4）象征性学习 2、加涅Gagne依简繁程度的不同分类（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习 （4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则/原理学习（8）解决问题的学习 三、学习性质分类 1、依学习主体所的经验的来源不同分接受学习；发现学习 2、依所得经验性质不同分有意义学习；机械学习 四、学习结果分类 加涅与20世纪70年代提出五类学习结果1 智力技能2 认知策略3 言语信息4 运动技能 5 态度 五、学习内容分类1 知识的学习2 技能的学习3 社会规范的学习 一、学生学习的根本特点 （一） 学生学习的接受本性（二）接受学习的构建本性 二、学生学习的派生性特点 （一）学生学习的间接性（二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性 （四）学生学习的意义性（五）学生学习的言语性 奥苏泊尔在《学校学习》一书中提出学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，他们是：1 认知内驱力2 自我提高的内驱力-3 附属内驱力--- 学习需要---是个体从事学习活动的最根本的动力 三、学习动机的种类 （一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（根据内容的社会意义分） （二）近景的直接性动机与远景的间接性动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系分） （三）内部动机与外部动机 （四）一般动机与具体动机（据学