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《教育心理学》课堂随笔笔记-冯忠良版
教育心理学
裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”
心理测验最初由英国高尔顿提出
卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作
几种代表性的观点
(一)心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科
(二)以儿童发展研究为中心的观点(实验教学运动的代表人)
(三)以学习为中心的观点(最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔)
教育系统的基本结构
1 教育作为一种经验传递系统,是通过教育与学生的交往活动实现的
2 教育系统的构成的三个基本要素
经验的传授者及其传授活动;经验的接受者及其接受活动;经验本身以及媒体。
3 教育系统三要素,在统一的经验传递中有独特的作用,但又相互联系,相互制约,相辅相成,构成教育系统本身的独特结构:教受制于学,学受导与教;学与教受制于教材,教材必须依据学与教。
第一节 主要内容
总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节 教育心理学的方法论及研究原则
一、 辩证唯物主义与教育心理学
二、科学系统论与教育心理学
系统论、信息论、控制论
一、教育心理学研究的基本原则
1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则
第二节 教育心理学的主要研究方法
一、调查法 观察法
教育心理问题的研究程序
一、 确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案
五、整理分析研究结果六、撰写实验报告
第一节 桑代克的联结-试误说
第二节 巴浦洛夫的经典性条件作用说
第三节 华生的刺激-反应说
布鲁纳的认知—发现说
反对以强化为主的程序教学
主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
一、 认知学习观
(一) 学习的实质是主动地形成认知结构(二)学习包括获得、转化和评价三个基本过程
二、结构教学观
(一)教学的目的在于理解学科的基本结构(二)掌握学科基本结构的教学原则
1 动机原则(好奇内驱力;胜任内驱力;互惠内驱力)
2 结构原则(动作;图像;符号)3 程序原则 4 强化原则
三、发现学习观
奥苏泊尔的有意义接受说
二、学习阶段及教学设计
(一)动机阶段(二)领会阶段(三)习得阶段(四)保持阶段(五)回忆阶段
(六)概括阶段(七)作业阶段(八)反馈阶段
第一节 班杜拉的观察学习理论
一、 班杜拉的经典实验
榜样学习实验‘
二、观察学习的基本过程与条件
(一)注意观察(调节着观察者对示范活动的探索和知觉)
影响因素:
1榜样行为的特性
(1)榜样的显著性,复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平;
(2)人们对敌对的,攻击性行为远较亲社会行为易模仿,奖励比惩罚的行为易模仿。
2榜样的特征
年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意;
(1) 受人尊重,地位较高,有能力的……
3 观察者的特点
人本主义学习理论
20世纪五六十年代
一、 自然人性论 二、自我实现人格论及其患者中心疗法 三、知情统一的教学目标观
四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观
三、当今建构主义理论的基本观点:知识观 学习观] 学生观
第一节 学习的分类
一、 学习主体分类:动物学习 人类学习 机器学习
二、学习水平分类
1、雷兹兰Razran 依进化水平的不同分(1)反应性学习(2)联结性学习
(3)综合性学习(4)象征性学习
2、加涅Gagne依简繁程度的不同分类(1)信号学习(2)刺激反应学习(3)连锁学习
(4)言语联想学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则/原理学习(8)解决问题的学习
三、学习性质分类
1、依学习主体所的经验的来源不同分接受学习;发现学习
2、依所得经验性质不同分有意义学习;机械学习
四、学习结果分类
加涅与20世纪70年代提出五类学习结果1 智力技能2 认知策略3 言语信息4 运动技能
5 态度
五、学习内容分类1 知识的学习2 技能的学习3 社会规范的学习
一、学生学习的根本特点
(一) 学生学习的接受本性(二)接受学习的构建本性
二、学生学习的派生性特点
(一)学生学习的间接性(二)学生学习的定向性(三)学生学习的连续性
(四)学生学习的意义性(五)学生学习的言语性
奥苏泊尔在《学校学习》一书中提出学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成,他们是:1 认知内驱力2 自我提高的内驱力-3 附属内驱力---
学习需要---是个体从事学习活动的最根本的动力
三、学习动机的种类
(一)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机(根据内容的社会意义分)
(二)近景的直接性动机与远景的间接性动机(根据学习动机的作用与学习活动的关系分)
(三)内部动机与外部动机
(四)一般动机与具体动机(据学
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