教学评价论和学生发展性评价.pptVIP

学生学业评价中的师德渗透； 教学评价论与学生发展性评价； 作业与命题技术研究； 作业与命题问题诊断； 作业与命题案例评析。 教学评价论和学生发展性评价 六郎中心学校 袁杰 ——哈佛，看一眼 凌晨4点的哈佛大学图书馆 德国二百年前的教育宣言曾经如此说道： 什么是真正的教育？ 教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。 教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展） 旅美教育家黄全愈认为： “一个人创新精神和能力的形成，在青少年阶段至关重要，特别是高中阶段，如果这个阶段没有培养起创新精神，大学阶段就很难发展好。” 评价本身就是教育 评价贯穿整个教育过程 有什么样的评价就有什么样的教育 在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。 l挑剔中成长的孩子学会苛责； l敌意中成长的孩子学会争斗； l讥笑中成长的孩子学会羞怯； l羞辱中成长的孩子学会自疚； l宽容中成长的孩子学会忍让； l鼓励中成长的孩子学会自信； l称赞中成长的孩子学会欣赏； l公平中成长的孩子学会正义； l支持中成长的孩子学会信任； l赞同中成长的孩子学会自爱； 友爱中成长的孩子常能感受到关怀。 一、关于评价的理解 1、评价与教育评价 评价是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。 评价是客体满足主体的需要程度的判断。 教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 学生评价: 是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。 学生评价是学校教育评价的核心 评价的方式 1、自我评价与他人评价 2、相对评价，绝对评价，个体差异评价 3、诊断性评价，形成性评价，终结性评价 4、过程评价和结果评价 5、定性评价和定量评价 我国中小学传统教育教学评价中存在的问题 1、评价标准不客观 2、评价内容单一 3、评价方法片面 4、评价主体单一 5、评价时间终端 6、评价结果作用扩大 关于小学生的自我评价 应该让学生成为评价的主人 二、发展性评价 发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的必威体育精装版理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 发展性评价的理论基础 （一）建构主义理论 其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识的主 动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 建构的基本观点： 知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。 （1）个体与环境交互作用 （2）个体逐渐建构 建构主义者的学习理论 建构主义者的学习理论 《鱼就是鱼》 2、建构主义理论对发展性评价的启示 (1)基于情境的评价。 建构主义理论特别强调学习中真实情境创设的作用。 建构主义理论告诉我们:要真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价，考察学生在学习情境中的真实表 现，以便对学生的最终表现做出全面的评价。 建立在建构主义理论基础之上的表现性评价能够持续不断地呈现出学习主体在意义建构过程中的表现和进步。 （2）基于过程的评价 建构主义认为学习是一个动态变化的过程而知识的获得也是个体主动建构的过程，因而提倡评价与学习、教学融为一体。 (3)基于交流与合作的评价建构主义承认个体以自己的经验为基础进行意义建构，但同时强调经验的差异性会造成每个个体对外部世界的理解不同。 个体在建构知识的过程中必须与他人进行交流与合作，这样可以帮助个体更加全面、正确的理解世界，同时也可以帮助个体对自己的知识结构加以完善。 智能的概念 智能 是指在特定的文化背景或社会中 解决问题或创作产品的能力。 1、智能离不开实际的生活场景。 2、智能应能解决实际问题。 3、智能与创新密切相关,创新是智能的最高表现形式。 多元智能理论对学生评价启